《别忘记了那匹马》教学设计

1、 10* 别饿坏了那匹马教学目的：1、借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。2、研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。3理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。教学重点：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。教学难点：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时教学过程：一、导入

2、谈话：1、导入：同学们，你们认为说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人，使自己失去诚信。我们很不喜欢说谎的人)。“是啊，可是有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”这到底是怎么回事呢？我们今天走进一个主人公的世界，看他的谎言，会给我们怎样的感受？2、板书课题 “别饿坏了那匹马”3、请同学们打开书翻到第10课，我们一起来读阅读提示4、阅读提示要求我们解决什么问题出示自学要求：（1）、思考：文章主要写了什么事？（2）、文中几次写到了“别饿坏了那匹马”，每次是在什么样的情况下说出来的？用意是什么？二、初读课文，整体感知 现在请大家 结合阅读提示的要求自读课文，注意读准生字词，不

3、理解的字词借助工具书查找，把课文读通。（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。） 三、 深入课文内容，交流分析 1、小组交流 大家通过认真阅读第一个问题很快得到了解决，为了使大家对第二个问题理解的更透彻，我们再次默读课文， 在课文中找一找，用笔画一画，采用小组交流的方式来议一议，一会汇报比赛，看哪一组交流的更精彩 。（文中几次写到了“别饿坏了那匹马”，每次是在什么样的情况下说出来的？用意是什么？）2、汇报比赛 同时逐步出示句子，读出人物当时的感受（注重朗读指导）每一次问题回答完整(出示句子，指生读句子)（第一次是我把马草买给青年

4、，离开书摊时，残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；(他的话看起来是对他的马的关心，不让自己的马饿着，实际上是免去了我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上；)第二次是青年看见我背着马草走向书摊时吩咐妹妹的话；（这话既是给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是说给我听的，让我心安理得的看书，既帮助了我，又维护了我的自尊；）第三次是“我”对青年说的话，担心马饿坏了，急着推门进去时说的。（想象马香甜吃草的情景，心安理得的看书，关心马，就是我对青年的关心）三、抓住重点句，感悟人物品质1、过渡：可是，当“我”走进他家的后院时，看到了心目中那匹香甜的吃着马草的马了吗？（没有）2、 “我”都

5、看到了什么？（一堆枯蔫焦黄的草）3、 现在我们再来读读句子，看看从这句话中你读懂了什么？ （课件出示句子：可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着马草的马呢？）（“枯蔫焦黄” 说明时间长， “一堆”说明数量多，两个句号，感叹号写出了见到马草后的震惊和感激，破折号在这里表示解释说明，写出了事情的结果，明白了事情的真相）属于心理活动描写这句话主要表达了作者的什么情感？你能读出这份震惊和感激之情吗？4、 我为什么如此的震惊和感激? 现在小组继续交流，在骗局揭穿之前，能从文中哪些词句中发现这是一场骗局呢？，找出相关的句子用横线画下来

6、5、 小组汇报，同时出示句子，齐读，交流理解重点词语的意思 （1）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看你的马草。”他认真的看过马草后，冲着屋叫道？“（愣，表明青年突然明白马草并不好卖，亮，找到了帮助我又不让我发觉的主意） （2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”（为什么茫然，为什么命令？）不理解哥哥的话，不容辩解（3） “别别别.”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命的摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云回来！”（为什么急了，为什么拼命？）（青年知道，一旦我走进去，谎言就会被揭穿，他就不能继续留在他的书摊上了，表示对我的关心） 小结：“我”一直将马

7、草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，想到青年为了让我安心读书的良苦用心，因而一股感激之情油然而生。板书（感激）我的这份感激又是如何表现的呢？8、 指导朗读 现在就请大家带着这份感激我们男女生分角色来朗读真相大白的相关段落，仔细体会句子表达的情感。9、在真相大白的一瞬间，我是如此的感激，此时的我会想些什么，做些什么，说些什么呢？请大家拿出手中的笔，把它写下来吧！10交流感受11、小结、由此看出这是一个怎样的谎言？从这善意的谎言中蕴含着青年怎样的心灵？板书（善意的谎言）板书：（善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）10、 作者抓住哪些方面进行具体描写来体现青年身上美好品质呢？

8、找出有关句子，在旁边坐批注，交流欣赏。11、 小结 正因为作者抓住青年的语言，神情，动作、心理活动进行了这样细致描写，因而青年善良、宽厚、善解人意，用心良苦的品质才表现得淋漓尽致，给我们读者也留下了深刻的印象。这也正是我们写作中需要学习的表达方法。4、 总结课文，“别饿坏了那匹马”正是因为这样一句谎言，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，感受到了人间的真情。在本课的学习中同学们还有那些收获呢，现在请同学们谈谈自己的收获。五、评价本节课表现好的同学给予鼓励6、 作业 1、 把课文内容讲给自己的父母听2、写一件感人的事情，注意运用作者的写作方法板书 10* 别饿坏了那匹马善意的谎言

9、热心、 残疾青年 善良 感激善解人意 【教学论文·小学语文】作者姓名:宋洁娟学校及所属区县：未央区大明宫小学联系方式编：710016浅谈小学习作起步阶段教师指导策略内容概要：作文教学直接关系到学生的语文素养，促使学生形成个性化的思维。可是小学生视作文为畏途，对习作课不感兴趣，缺乏写作的主动性，表达不从自己实际出发，不讲真话，造成了作文的雷同与虚假等问题。为改变作文教学的不良现状，我们课题组成员依据学生的年龄特点，遵循教育规律，从学生的兴趣出发，让学生从观察入手，结合生活实践，从平时点点滴滴抓起，指导学生写自己乐于表达的见闻或感受。经过我们的共同努力，学生的作

10、文已经有了新的突破。我们已经获得了一系列操作性强的指导经验，并总结成一套行之有效的理论，在学校全面推广，现已经开始影响整个学校起步作文教学方法的改进和创新。关键词：小学 起步作文 指导 策略研究 阅读积累 借读促写注重表达 观察 写法 修改参考文献：1、小学语文课程标准2、专家解密小学生优秀作文  肖复兴3、获奖作文写作方法库  主编 方舟一提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写，对写作课不感兴趣，甚至对作文厌烦和害怕，不愿讲真话，造成了作文的雷同与虚假等问题，其原因可能有以下几个方面：、教师作文指导上的失当：只重视了学生语句的完整性和优美性，却忽视

11、了学生是否说真话，抒真情；、写作教学无序，要求过高：教师不从学生的心理特点和实际能力出发，只对作文的内容和形式提出统一的、套路化的要求，让学生望而却步；3、课程与教学的安排问题：每周的两节定量的作文课，显然不能合理而有效的提升习作质量；4、教师不愿意在作文教学上投入太多精力：不少教师从内心惧怕，不会教、不敢教，甚至从未写过下水文，没有在这方面下功夫去研究。通过我多年的探究，感受到要改变作文教学的不良现状，就要从作文的起步阶段抓起，依据学生的年龄特点，遵循教育规律，关注小学生心理特点及内在需求，利用一切有效方法打开他们的思路，依托一切有效的途径创设习作的氛围，让习作真正成为学生“我口说我心，我手

12、写我心”的途径。下面谈谈我在作文指导方面的一些具体的方法1.分享阅读，加强积累古人有句话：“学会唐诗三百首，不会写来也会诌。”阅读开拓了学生视野，也为学生写作提供了借鉴。所以，我们先让学生从读书着手，在阅读中积累好词佳句，体会别人的写作技巧，学习遣词造句的方法，并从中写出自己的感受,培养学生读写能力。为了让读书的习惯不流于形式，不拘于模式，我在班级开展了“家校共读 亲子共享”的三方读书活动，为学生推荐符合他们年龄特点及认知水平的书籍，比如：吹小号的天鹅夏洛的网等，利用专门的读书交流课去共同品味，同时鼓励家长和孩子一起探寻书中所得，在扉页处用几句话写下来。学生兴趣浓厚，家长反响热烈，师生感情也急

13、剧升温。同时，还让每一位学生准备了课外积累本，让同学们把看到课外书中的好词佳句、好篇章积累在本子上，在班级交流分享，让孩子们真正读有所获，读有所感。从中积累丰富的语言，掌握遣词造句的能力，为写作打好坚实的基础。 2. 指导朗读，借读促写。 在课堂阅读教学中，我把读课文、学写法渗透于教学过程中，为写作打好基础。教学中紧扣重点训练项目，选择恰当的读法，有目的地激发学生读的兴趣，培养他们的语感，从而激发他们表达的欲望，这对提升习作能力也是有帮助的。比如在教学桂林山水一文中，我就采用引读的方式，让学生感受总分句式的写作技巧，不但激发了学生的朗读热情，也以此达到训练写作的目的。尤其是文章中排比句和比喻句

14、的运用，让学生感到到语言表达的魅力。好多学生在自己的习作中已经学会运用，为作品增色不少。 3 注重日记，“小”处练笔 语文课程标准指出第二学段要让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为了达到这一学习目标，我除了重视每一单元的习作指导之外，还鼓励学生天天写日记，周周写随笔，对于写得好的同学及时表扬鼓励，并当范文读给同学们听，这样不但加强学生写作的力度，也养成学生乐于表达的习惯，进一步提高了孩子们的习作兴趣。 4.口语引领，注重表达起步习作训练中“口语交际”先行思想的提出，建立在“学生知识

15、体系的形成需从简入繁”这一特有的认知规律的明晰。另外，我从自己的工作实践中发现，虽然口语交际对习作能力的提升没有决定意义，但是口头表达能力较佳的孩子相对其书面的写作能力也会比较强，反之则相对能力弱些。所以我将习作起步阶段指导策略之一就定位在从口头训练开始。但我不是单纯地重复过去教学中曾经尝试的诸多口头式训练，而是从教学目标出发，结合“口语交际”的教学特点，为习作铺路。或者说在追求习作发展的同时，力求在口语交际与习作起步之间搭建一座桥梁，让两者有机结合起来，以此提高写作能力。在教学说说心里话作文教学中，我就从说的训练入手，先是创设情境，继而设计能激发学生说的欲望的问题，步步引入，从而打开了学生心

16、中的话匣子，真情实感也露于言表，作文水平也相继提高。 5.多样修改，品琢美文 “好作文是改出来的”，而培养学生修改的能力，是提高学生作文水平的重要途径。我在教学中，注重修改的流程，借助电子白板和实物投影，先带领学生一起修改学生的习作，教给学生修改习作的方法，然后让学生自改，同桌互改，小组互改，教师随机点拨指导，最后学生再自改形成作品誊写在作文本上。这样不但帮助学生掌握修改作文的方法，交给学生表达的方法，同时促进了学生之间的互相学习，以此取长补短，激发写作的兴趣。 6.内容入手，渗透写法小学生初学写作，往往是想到哪儿就写到哪儿，很少顾及写作的顺序，对一件事情，总是三两句简单概括，抓不住重点。为了

17、克服这一现象，我在作文教学中注重这方面的训练。比如在指导学生写我学会了.我在教学设计中特给学生安排了将炒鸡蛋过程的有关句子进行排序练习，并让学说说为什么这样排序。学生在排序中，就能结合生活实际联想到父母操作的过程，在排序中也掌握了写作的技巧，为习作的训练也做好了铺垫。这种训练不但做到了言之有序，言之有物也迎刃而解。7、注重开头和结尾 开头和结尾是一篇习作的文眼，对习作起着画龙点睛的作用。在作文教学中，针对不同题材的习作，通过课堂充分讨论，启发学生写出简练并起着点题和升华作用的开头和结尾。这样不但引导了学生写作的思路，在文章的结构安排上也做到了明了。我们班一位劳动委员在写关于劳动的作文中结尾处这样写到：我已经和劳动交上了朋友，劳动消除了我的寂寞，劳动给我带来了快乐，我将会一生和劳动为伴。多么优美的语言，不但点名了文章的主旨，这也是学生思想境界的见证，体现了人为思想。  7.细心评价，多样呈现恰当的评价对学生来说至关重要，我对习作的批阅特别细致，大到布局谋篇，小到一个标点，一个字的书