师范生毕业论文

1、目录摘要3关键词3如何更好地导入新课4一、问题与现状4二、创设情境的必要性5三如何更好的创设情境5参考文献8摘要：良好的教学导语不仅能先声夺人，磁石般地吸引学生，还能为学好新课创设良好的教学气氛，开启学生的心扉，给课堂教学定下成功的基调。而且能点燃学生智慧的火花，唤起学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于亢奋状态，主动地去获取知识。 关键词： 教学导语 情境创设 激发兴趣如何更好地导入新课德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；

2、知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此恰当的创设情景引入新课，可以巧妙地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。我联系了我实习期间的教学经验，就导入新课谈几点体会。一、问题与现状     “引入新课”这一教学环节，基本上成为教师们上好课，上好优质课的必备环节，为此教师们也乐此不疲，然而，在小学数学教学过程教师们创设的情境大致出现了如下几种问题：1.牵强附会     “创设情境”中出现的牵强附会的问题可分为几种情况，其一，情境中的数学与儿童经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，不利于

3、学生走进数学。其二，情境中的数学与教材中的数学（即知识目标）相距甚远。不利于引发学生的现象冲突。再者情境中的数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。 2.缺乏问题性     有的教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。 3.偏离阶段性 “创设情境”在小学数学教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高各阶段应有不同的创设策略。有的

4、教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。二、创设情境的必要性我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓情境，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决问题了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，我们为什么要创设情境？创设情境应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学包装一下，给传统教学加点味精吗？我想不是，情境作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：1.激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地激发学习需求。2.引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

5、3.帮助学生有效解决问题，创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。4.促进情感与态度的发展，避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神培养的出现。以上分析看出，情境创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个求真的教学情境。三如何更好的创设情境1新课的导入中创设的情境要有真实性所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的

6、需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。比如我在教学人教版分数的初步认识一课时是运用故事法导入新课的，故事是这样的：有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个果园地，“哇，好大的苹果呀！”八戒见了直流口水说：“师傅，可以吃苹果吗？”唐僧说：“吃苹果可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么1个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这

7、可把八戒难住了。小朋友们，你们能帮八戒解决这个问题吗？可是这时有一个很调皮的小男孩站起来说：“老师，孙悟空那么厉害他一定会做这道题。”班里一阵哄笑，接着这位小朋友又提出来为什么不把苹果分给沙僧呢？我极力的把课堂气氛拉了回来才算是完成了这节课，课后我做了反思，我觉得问题所在是这个故事没有真实性，孩子们熟悉的西游记中没有这样的故事，他们才会提出这样的问题，造成课堂的混乱，因此导入新课时要注重问题的真实性。2新课创设的情境要有数学味情境创设要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。首先，要分清数学教学生活化不完全等同于生活。如教学“元角分”时，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”

8、能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有数学味，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。3.新课引入设计的方法必须具有吸引力由于小学生先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速到位，引导学生探索新的知识。如一位教师教授“三角形内角和”时，采用“布设迷阵”导入法，先让学生任意画一个三角形并量出各个角的度数，然

9、后让几个学生说出各自量的其中两个角的度数，教师马上说出他们第三个角的度数，这样可使学生急着要知道老师的秘招，从而引入新课。4. 新课创设的情境要有发展性需要选择恰当地、适合学生发展的情境方式，学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识；学生需要动手操作、亲身经历的，可以创设操作情境；学生需要认识上深化的，可以创设问题情境等等。情境创设要反映儿童熟悉和可以理解的事物。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。总之, 导入是引起学生注意，激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。在教学准备阶段，要根据本节内容的特点和前后内容的联系，灵活地选择教学方法，既要激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲，又要引起学生积极思维，自然地引入新课内容。参考文献：【