四年级下册语文教案公仪休拒收礼物2苏教

1、四年级下册语文教案公仪休拒收礼物2苏教版教学目的：1、能正确、流?人有感情地朗诵课文，会分角色朗诵课文。2、能抓住文中的重点词语去品味人物言语进而掌握人物性情特点。3、了解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。教学重点：有感情地朗诵课文，体会公仪休的高尚品格。教学难点：了解公仪休最后一段话的含义。教法与学法：1、以读为主，让先生在品读中质疑解难，经过自主、协作学习及读书感悟去掌握人物性情特点，体会课文外延，读出感情。2、以教员适时点拨，引导为辅，为先生创设相关教学情境，引导先生与文本对话，并能结合生活实践,训练言语表达才干。3、让先生进一步明白自主学习语文的方法，如.读书要三到

2、：口到、眼到、心到"，让先生能时辰带看效果去读书，练习做批注，并养成“不动笔墨不读书的好习气。教学流程：一、设疑出境，走进文本。1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？两条活鲤鱼2、师：古时分的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的先生子明和我们异样感到很不了解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？3、指名读子明的话，即.教员，您不是很喜欢吃鱼的吗？如今有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？"师及时评价、鼓舞，指点先生读好疑问的语气。点评：学贵有疑。小疑那么小进，大疑那么大进。在课堂初始，教员就以疑入手，带抢先生入情出境，并能带

3、着效果走进文本，开门见山,子明的话。这样以预设"引路，为前面先生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间二、自主解疑，品读文本。(-)以疑设疑，学习.公仪休爰吃鱼的环节。1、你以为公仪休爰吃鱼吗？从哪些中央可以看出来呢？带着这个效果边读边想，找到答案画上去，多读几遍，有想法可以写在旁边。2、先生自读,完成后先同位再团体交流。(1)指名读表达公仪休爰吃鱼的句子，即.嗯，刚吃过心满意足了。(2)师引导：读书要品味出文章外延，读出感情来，应做到一口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、举措、神态等。(3)指点感情朗诵，抓住.回味似的、

4、.真实是鲜美呀！、“心满意足了一等词语并辅以表情、举措等，读坏人物对话。二自主解疑，学习.公仪休拒收鱼的环节。下面，就请同窗们应用我们刚才掌握的学习方法：.读一想-画，和.读书三到“来自主学习，处置子明的另一个疑问。1、先生自主学习管家送鱼和“公仪休拒收鱼并解释缘由局部的内容。2、先生解读疑问、品味课文，教员巡视指点，协助后进生。3、交流、反应。(1)指名读.管家送鱼的相关句子。a你以为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？生答后，师板书：阿谀阿谀、擅长巴结。b结合生活中的情形，进一步练读管家的话，抓住.满脸堆笑等词体会人物性喃点。c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出缘由。点评：语

5、文来源于生活。当文本中的主人公和先生往常生活中曾见到过的人物笼统无机结合起来时，他们原有的生活阅历被唤醒了，这为体会人物性情，培育语感提供了有利机遇。同时，又对先生停止做人的教育，表达了文道合一的理念。(2)师引导：虽然管家阿谀阿谀，说尽坏话，但仍被公仪休巧妙拒绝了，从这我们可以看出公仪休是个的人。生答后，师板书：聪明机智。(3)喜欢吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？a指名读该局部外容。即“正由于有鱼吃吗？b你能不看课文，把公仪休不收鱼的缘由解释给同位听吗？说时，引导先生弄懂其中的关系：假设收鱼一违犯法纪假设犯法一吃不上鱼如今自

6、己买一不时有鱼吃C同位说后,指名练说。4公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的质量？生答后，师板书：清正廉洁、有远见。5齐读这局部外容，强调读好反问句。点评：这一板块的全体设计旨在表达对先生主体的关注和学法的有效指点。'授之以鱼，莫假定授之以渔，而这种授渔在本课中出现出了坡度性，由扶到放。当然教给先生自主学习的方法远胜于灌输给先生更多的语文知识。自主解疑，将使先生体验到成功的愉悦；与他人的交流、碰撞，又使得整个课堂闪耀智慧的火花,灵性飞扬！三、积聚内化，稳固文本。1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？2、指名回答后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。3、结合板书上出现的三种人物的不异性

7、情特点，让先生练习分角色朗诵课文。4、指名分角色朗诵课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体言语，更好地展现人物的性情特点。5、教员适时评价、鼓舞，小结：看到同窗们读得这么投入、精彩，置信排演独幕小话剧时一定表现更棒！点评：读书感悟是语文课堂永久的旋律，应用分角色朗诵再次稳固文本，让生再次体悟人物不同的性情特点，先生十分乐于接受。这种积聚内化不看痕迹,同时又为下一课的扮演打下良好的基础。四、迁移拓展，走出文本。1、创设情境：假设你是一个局长，有人给你送来一件你十分喜欢的古董，你会怎样做？2、指名终身当局长，师当送礼人，师生共同扮演，训练先生的言语表达才干及对课文知识的迁移运用才干。3、作业超市

8、：a假设子明也做了官,在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写上去。b排演独幕小话剧：公仪休拒收礼物c写一篇读后感。d给他人讲一讲这个小故事。点评：语文教学得益于课内,发乎于课外。领先生真正从文本上有所得的时分，也正是他们曾经取得了情感体验，并已具有相应学习方法的时分。迁移练习让先生走出文本,在生活情境中去体验文本中的外延,从有限走向有限。教学总评：教学效率是新课堂教学的生命，更能表达出关于先生主体位置的掌握。探求新理念下的语文课堂教学效率如何，更注重的是关注是教员能否能优化先生学习方式提高课堂教学有效性，能否能处置好新课程下的教学理念与行为的关系。«学记中说：“进学之功，贵在心

9、悟，施教之功，贵在诱导。孔子也强调“循以善诱，举一反三。将二者结合起来，那么正如叶澜教授指出的那样：.课堂教学的实质应当被视为师生、生生生命互动的进程。在上述理念指点下，结合本课教学设计，笔者以为主要有以下几处亮点：(-)选择引导，告别堵截。新课程注重鼓舞先生选择自主学习方式，注重综合素质、才干的培育。在本节课中，教员没有过多牵着先生走，而是让生以子明的两句疑问引路，引导先生自主学习，寻求答案,在读书、感悟、交流的进程中，学会方法，开展才干，并能将所先生的知识转化为才干。二选择倾听，学会尊重。在本课教学进程中没有过多设计教员的行为,而是强调宽容等候，学会倾听先生的想法。比如，课堂就有两处练说的设计：你喜欢管家这样的人吗？你情愿当公仪休给子明解释一下缘由吗？先生在这两个环节中，放飞情感,各抒己见。教员那么仔细倾听,坚持教学情境的相对动摇性，表达的就是尊重先生的行为,谦逊地与先生共同生长,不营建自我表现力,不喧宾夺主。三选择实效，关注细节。一节课中假想象真正具有实效性，需讨教员有正确评价先生和自我的才干，需讨教员有时辰关注教学细节的慧眼，有人曾说“成功源于细节"，这更要讨教员要有如虎添翼的业务素质，要有综合的教学才干。本节课中，把三个主人公各自定位于几个词语，看似普通，实那么是关于先生掌握人物性情特点有很大的辅佐作用，关于读、悟、积聚以致下一节课的扮演都有较大