囚绿记教学反思

1、囚绿记教学反思囚绿记，194。年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文木则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系

2、。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递

3、进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、“独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓

4、外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文木则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注

5、文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿”如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而

6、指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章木身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、“独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春

7、藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解

8、代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者”爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能

9、够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、“独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。

10、作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。

11、更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样“囚绿的？作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也

12、能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆

13、青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文木则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了

14、所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文木的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿”如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章木身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生

15、的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、“独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现

16、选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文木则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文木的解读

17、。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿”如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得

18、一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩“，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育

19、出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常

20、春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样"囚绿的?作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿”如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者”爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引

21、导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、“独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）

22、囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题

23、也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿”如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学

24、生的精彩，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年级的第4课（另：也归纳在人民教育出版社语文必修2教材当中的第一单元第3课）囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重

25、要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样囚绿的?作者

26、为什么要囚绿”？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿“如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章木身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩“，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发