浅谈初中数学中课堂提问的优化策略

1、浅谈初中数学中课堂提问的优化策略摘要：数学课堂提问是组织数学课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高数学课堂教学效率和师生情感的交流，优化数学课堂教学。因此，教师在教学中要结合本班学生精心设计问题，优化初中数学课堂提问，使数学课堂提问更有效、更实用。关键词：初中数学；课堂提问；数学教学同一个问题，采用不同的提问方式会收到不同的效果，所以要讲究提问的艺术。当前的课堂提问普遍存在一些问题，主要表现在：提问目的不明确，随意性较大，“满堂问，没有发挥提问的作用；提问的时机没有掌握好；问题的质量低，缺乏逻辑性等。课堂提问是教学过程中师生交流的过程，教师应通过提问激发学

2、生的学习兴趣，引导学生的思维，检验学生的学习效果，促进教学质量的提高。为此，要做好课堂提问的方案。下面谈谈初中数学课堂提问的策略。一、考虑好问题的跨度课堂提问的问题应符合学生已有的认知水平和接受能力，能有效地引导学生思考问题的方向和寻求解决问题的途径。问题的设置应紧扣教材内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。既要有“点上的信息量，又要有“面上的信息量。如果问题设置的跨度太小，就不能调动学生思维的积极性，主动性；问题跨度太大，学生那么无法进行跳跃式思维，往往就会迷失方向，问题就失去了它的成效。例如，在讲“等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合时，为引导学生自主学习，某教

3、师提了两个问题：1等腰三角形是轴对称图形吗？2如果是，它的对称轴有什么性质？这两个问题都不好。1过于浅显，早在小学学习时，学生就已经知道“等腰三角形是轴对称图形，所以对于八年级学生来说，该问题实在没有价值；2有点“大，学生不知道答复该问题的突破口。将2细化一下，分成几个小问题，学生自主探究就有了明确的方向，答复起来就能井井有条。等腰三角形顶角的平分线所在的直线是它的对称轴吗？再追加一个问题：它的对称轴还有其他性质吗？这样就让学生轻易得到结论：等腰三角形顶角的角平分线、底边中线、底边高线重合，它们所在直线是等腰三角形的对称轴。二、数学课堂提问要有梯度数学学习活动是一个由易到难，由简单到复杂的过程

4、。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，并鼓励学生充分发表自己的看法。比方下面这个例题的教学：从等腰三角形底边上任一点，分别作两腰的平行线，所成的平行四边形周长与它的腰长之间的关系如何？说说你的理由。在教学过程中可以将例题进行改编，注重提问的层次性，调动不同层次学生的学习积极性。问题1：这个图形中有你熟悉的数学图形吗？问题2：假设点在底边上移动，请问图中有哪些量是变化的？问题3：点在底边上移动的过程中，什么线段变短，什么线段变长，两线段的和是否变化？通过这三个有梯度的问题，能让

5、更多的学生发现答案，进而解决平行四边形周长与它的腰长之间的关系。像这样针对学生实际情况，设计出不同梯度的问题，让不同层次的学生都能真正参与到课堂中来。三、面向全体，分层提问由于遗传因素、社会环境等方面的影响，各个学生的知识、能力水平是存在差异的，教师要正视这些差异，并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生开展的需要。课堂提问要面向全体学生，教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平，根据学生的实际情况，设计出不同难易程度的问题来进行分层提问，让各个层次的学生都能学有所获。在教学中，教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考，防止出现学生未经思考张口就答的情况，然后再由教师指定学生答复以下问题，

6、答问的时机要尽量平均分给每个层次的每一个学生。例如，在教学一元二次方程根的情况时，教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程，并快速判断出它们解的个数，然后对学生说：“同学们，你们一定很想知道老师为什么能这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。在全体同学都计算后，让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题：“观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，都是要先确定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，为什么要这样做呢？这个问题让中等生来答复。学生会初步说出：“它能判定方程是否可解。隨后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点

7、，继而又提出问题：“通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些？这个问题让优等生来答复。这三个有梯度的提问，引发了学生的积极思考，到达了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下，全体学生都掌握了一元二次方程根的情况这个知识点，很好地完成了教学任务。四、数学课堂提问要多角度波利亚首创的“怎样解题表，倡导教师的提问，应该从普遍适用的记忆性问题开始。据此，我们将拟定解题方案阶段的提问分为：只涉及“这一问题的提问；涉及与此题相关的“一类题的提问。从这些联系点着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使学生在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它

8、们解决问题。数学课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度。五、平等对话，相互提问课堂提问是师生互动的一种形式，而在宽松愉悦的气氛中这种互动才能很好地进行。因此，教师在进行课堂提问时，应注意与学生平等对话，将自己融入学生集体当中，让学生答复时应使用“请“请问等词语。学生答复后，要对学生的答复作出适当的评价。此外，在课堂提问中，不能都是由教师向学生提问题，以免削弱学生的主体作用，要留出一局部时间让学生自由向老师提问题。由于学生个体间存在差异，每个人的知识掌握程度不一样，学生会提出各种各样的问题，这时教师要不厌其烦地认真答复学生提出的问题，并针对学生个体的具体情况进行适当的引导、启发。总之，课堂提问