浅谈初中化学学困生的转化

1、浅谈初中化学学困生的转化摘要：学困生对学习产生厌倦的情绪，是提高教学水平的一大障碍。因此，初中化学教师发挥化学学科魅力，根据化学学科的特点采取相应的转化策略，传授正确的学习方法，培养学生的学习兴趣，并讲究语言艺术，才能减少并转化学困生，到达提高整体教学质量的目的。关键词：学困生；实验；语言艺术；兴趣中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132202121-0118-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.21.071学困生实际就是对学习失去信心、不愿学习、不愿付出努力的一类学生。一般情况下。他们不是智商水平低，而是情商相對较低，注意力、意志

2、力水平低，对学习倦怠。九年级这样的学生为数不少，化学是新接触的学科，学习一开始他们热情很高，积极参与学习过程，但几周下来，他们就会明显落伍，不再参与学习过程。如何让他们重新回归学习呢？一、发挥化学魅力，培养学困生的兴趣化学来源于生活，只有回归生活才更有意义。在教学中不难发现：越来越多的知识没有成为学生掌握新知识的“阶梯，却成了学习的负担。原因是在学习过程中，学生只是为了储藏才积累知识，以致实际生活中不能被运用。因此，学习越多，负担越大，困难越大，知识脱离了学生的生活和他们的兴趣，掌握知识便成了毫无乐趣可言的事情。要扭转这种状况，必须把所学知识和实际生活联系起来，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的

3、老师，一旦人对某种事情产生兴趣，就会主动研究不断思考，创造思维也会被挖掘出来。化学学科来源于生活，所以在化学教学中注意化学知识与实际生活的联系，有利于学困生的转化。例如在讲授?碳和碳的氧化物?一章时，把一系列CCO2CaCO3CaOH2CaO物质间的转化，与平时砌砖抹墙的知识联系起来，提出：“我们平时砌砖抹墙的物质是生石灰吗？为什么想让石灰砂浆抹的墙壁快点枯燥常常在室内点个炭火盆？为什么刚刚点上炭火盆墙壁反而更潮？实际问题的设计，使学生不感觉枯燥，学困生也会积极配合答复，在不知不觉中掌握新知。又如在讲影响气体物质溶解度的因素时，向学生发问：“人喝了汽水为什么会打嗝？这样的实际问题与所学知识紧密

4、相连，学生掌握起来不会感到困难，又把学生已有的知识和新知识融合在一起，时间长了学困生积累的化学知识多了，就会对化学学习有信心，慢慢回归化学学习中来。二、发挥语言魅力，转化学困生语言是思想感情交流的工具，它分为口语、书面语、肢体语言等。口语对思想感情的交流更具有直接性和煽动性。因此在教学过程中应不失时机地使用鼓励性语言，鼓励学困生上进。例如在讲空气一章时，教师用谜语“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。谜底：风导入新课。找一个学困生猜出谜底，对于一个九年级的孩子来说，猜出谜底易如反掌，但教师也要不失时机地鼓励：“非常好，老师希望你整节课都保持这种思维。再如，上练习课时，有意识地设计梯

5、度问题，让学困生答复简单的，答复对了送上一句：“加油！老师相信你的能力！让他们听后心里美滋滋的，他怎能不关注本学科所学知识？学困生只要有一点进步，就让同学们给予掌声或为他们竖起大拇指，用这些身体语言真心赞美他们。口语和肢体语言都稍纵即逝，可以用书面语言克服这种缺陷，这就要求教师多动脑筋，可以批改作业时写些适合其个性特点的话，鼓励学困生进步。例如在批改学困生作业时有目的地设计一些切实可行的目标。如，“你的朋友××最近可用心了，你要加油啊，不然就被他赶超了！“今天你听课很用心，新学的三个化学方程式会写了吧？明天上课我会让你到黑板上写给大家看哦！“下次考试提高十分，对你来说绝对没

6、问题！等等。学生看到这些评语后，知道教师没有放弃他们，他们也就不会放弃这个学科。每一次考试结束，教师也要给学困生家长写“信，报告学生的学习情况，当然以表扬为主，让学困生带回家，并神秘兮兮地告诉他不许“偷看。对于一个好奇心极强的孩子来说，很难抵挡住诱惑，他们看了老师给父母的信后，心情就好起来，对本学科也就会充满信心，想学不好都难！三、利用化学实验，转化学困生列宁曾经说过：“从生动的直观到抽象的思维，并以抽象的思维到实践，就是认识真理、认识客观存在的辩证的途径。化学是一门以实验为根底的科学，课堂上的演示实验对学生有很大的吸引力，从一个化学变化引出一个奇特的现象，然后思考出现此现象的原因，进而揭示其

7、本质。在教学中教师要有目的，尽可能多地设计各类实验，效劳于知识的教学。例如在讲“酸和碱之间会发生什么反响时，请一个学困生给大家演示实验在一个小烧杯中参加氢氧化钠溶液并向其中滴几滴酚酞试液，然后向已变色的溶液中逐滴参加稀盐酸，引导学生观察现象，分析原因，顺理成章得出中和反响的结论。经后来的反响证明，因为亲身参与，该学困生对中和反响的理解到位且难以遗忘。除演示实验外，积极创造条件做好探究实验也是一个行之有效的方法。例如，在讲“质量守恒定律时，准备了软塑料瓶、小试管、稀盐酸、碳酸钠粉末、天平等试验器材，先让学生根据所给器材设计实验方案，小组之间分工合作，并且组组之间竞赛，学困生的参与度很高，生怕自己

8、所在的小组落后，他们有的出主意、有的记笔记，没有一个旁观者。又如在做“氧气的制取和性质实验时，细铁丝在氧气中的燃烧是整个实验的难点，由于学生掌握不好把细铁丝插入集气瓶的时间，所以成功率并不高。而有一个学困生抓准时机把烧红的细铁丝插入盛满氧气的集气瓶中，细铁丝剧烈燃烧起来，他欣喜假设狂地喊：“着了！着了！让学困生参与实验，有利于他们对新知识的掌握。四、注意检查，稳中求升学困生多数不是由于智力因素造成的，而是他们没有良好的学习习惯，所以教师在他们身上要多花些时间和精力，帮助他们取得进步。在化学教学中，教师可以多找学困生谈心，了解课上他们没有弄懂的问题，重新给他们讲解；每天找一个时间检查学困生当天所学根底知识；要求学困生每天写一遍所有化学方程式，等等。经过一段时间的努力，大局部学困生都会对化学学习重新建立信心，跟上同学们的学习进度。总之，学困生的转化不是一蹴而就的，教师一定要有耐心