如何提高低年级学生口算能力的策略初探

1、如何提高低年级学生口算能力的策略初探 大河第八小学 马有仲如何提高低年级学生口算能力的策略初探单位：大河第八小学 姓名：马有仲 时间：2012年4月20日如何提高低年级学生口算能力的策略初探现状观察：新课程标准进一步降低笔算要求，提出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化，这里把口算放在首位，其重要性不言而喻。口算具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。标准在第一学段和第二学段都提出要重视口算。它是一切计算的基础，是学生必备的基本功，直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重

2、要的。但是，我们看到在口算教学中，存在很多的问题，教学效果并不尽如人意。无论是学生、家长、老师，对于口算都存在很大的迷茫和困惑。学生怕。很聪明的孩子，对数学兴趣题乐此不疲，声称不怕数学，再难的题目也不怕，口齿也很伶俐，没想到老师每天布置的口算练习，要达到怎样怎样的速度要求，勉强才能按要求通过，曾经，对着一眼就可以报出得数的一位数加法、减法，孩子紧张得七、八秒钟说不出话来，口算，从数学作业，变成影响孩子心理的紧箍咒了。 家长愁。看到自己的孩子每次做口算速度慢，错误率高。每天的口算作业，差不多要花很多时间，加上紧张，孩子读口算，象要去战斗似的。孩子自己也逐渐失去对口算的兴趣，家长的心里真的犯愁。老

3、师急。学生口算不过关，口算10以内的加减法主要通过摆学具，数手指才能算出得数，计算速度慢，正确率也不高。一些学生感到口算机械重复、枯燥乏味、没啥意思。还有的学生认为口算易学、好学，一听就会，不肯动脑，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，未听清题就答，计算马虎，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，计算结果阴差阳错。原因分析：一、形式单一镜头：上课了，教师要学生先进行口算训练。师：把口算练习本翻到第25页，3分钟时间完成一、二两列口算。开始！同学们连忙打开本子做了起来。时间到了，大部分同学已完成了任务。师：同桌交换改，王某和李某某你们来把答案对一下。两个同学互报答案，其余同桌交

4、换批改。批改好了再换回来，错误的订正。反思：我自己教学是一开始也是采用这样的方法，但时间一长，发现这些做法对学生的思维训练起不到实质性的作用。这样单一的口算形式，学生开始还觉得比较有兴趣，时间久了，就失去了新鲜感，每次练习，都成了完成任务，不仅没有起到练习巩固的目的，反而使学生觉得机械重复，枯燥乏味。标准明确指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律小学低年级儿童的心理特征是好奇、好胜、好动，注意力不持久、易分散，理解力差，记忆力好。教师在口算训练中练习的形式、方法单调呆板，完全违背了小学生的计算心理。按照新大纲的精神和要求，从小学生口算错误的大量反馈信息看，改进

5、口算训练，提高教学效率的根本途径在于研究和把握小学生进行计算学习的心理过程，使符合儿童的认知规律和特点，并不断发展他们的智能。二、层次不明镜头：上课了，教师发给每个同学一张口算练习纸，规定2分钟时间完成。时间还没有到，就有一部分同学完成了，举起手，转来转去地看其他人完成了没有，教师走过去，轻轻地提醒他们检查也是敷衍了事；时间到了，还是有三四个同学没有完成规定任务，校对时愁眉苦脸，一脸的不情愿。反思：无论是口算卡片、口算练习本还是教师自己设置的其他口算练习，往往是采用一刀切的办法。大家一起看，一起思考，没有明确的针对性。同一个班的学生，计算能力不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛

6、无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。口算能力的培养，还要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。刚开始时是这些题目，很熟练了也是这样的题目，学生感到没意思，兴趣缺缺。口算练习除了要照顾到不同层次的学生，还应分清楚初练和活练，不同的学习阶段设计不同的练习题。三、评价不力镜头：听一节数

7、学课，课堂上，教师已经教学了凑十法。接下来是自己练习做口算，我看了一下坐在旁边的学生的计算，6+5+4学生还是按部就班的6+5=11，11+4=15。校对时，教师只听到正确答案，最后只问了一声：哪些小朋友全对？大部分都举起了手，老师表扬了这些同学，也没有深入了解学生到底会了没有。反思：小学数学教学大纲指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确迅速同时还注意计算方法合理灵活。每一种运算都有一定的计算方法，掌握这些方法是培养学生口算能力的基础，更是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。可是很多教师在学生练习基本口算时，没有注重对算

8、理的理解，学生只是机械性、记忆性地进行口算，教师只看到答案和速度就简单的作出评价。这种做法的不足之处：单纯的注重结果，教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能。对策探讨：一、激趣，使学生想算1、树一些榜样，让他触动：孩子都有好胜心。在口算练习中，我每次都表扬一些速度较快、正确率较高或者进步很大的学生，同学们看在眼里，记在心里，下一次练习时也朝他们靠拢，希望能赶上甚至超越他们。案例：教学9加几的进位加法第一课时前，我提出和同学们玩玩拍手游戏，要求加起来等于10的。拍了三次，我发现有一个同学每次都是第一个对上口令

9、的，速度很快，节奏也很正确。我马上表扬了他，并说：小朋友们都很聪明，你能赶上某某吗？其他同学马上来了信心，卯足了劲准备和他比一比。接下去拍手的时候，速度快的同学明显多了，我及时表扬了他们的进步。整个课堂非常活跃，学生的注意力也很集中，口算的速度和正确性都很不错。2、给一些机会，让他成功：每个班里肯定有一些对口算感到非常困难的学生，每次口算比赛他们都是最后几个，往往时间到了还没有完成，即使完成了也是错误一大堆。越是慢、错的多，越是对自己没有信心，认为自己口算就是不行，因此也越来越讨厌口算。教师要多留意这些孩子，好孩子是表扬出来的。稍有进步了，要马上进行表扬，多表扬他几次，听到的表扬声多了，自信心

10、也渐渐恢复了，自然而然会喜欢口算，口算的能力也就能得到很大的提高。案例：班里有个孩子口算一记时就变得紧张，往往要坐在那里老半天才开始练习，人家全部做完了，他才刚刚完成了一半。面对这种情况，我先从心理上转变孩子，每次记时不论速度有否进步，告诉孩子的总是比上一次进步了一，两秒，这样的谎言，竟然取得了很好的效果，口算果然就快了，学习的劲头更足了 二、导法，使学生会算1、教会算理一年级初期口算的最大误区是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。a.直观操作，明确算理。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑

11、使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。教学中采用直观手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化儿童的思维过程。在通过教师的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。案例：教学九加几这一课时，不要急于把现成的凑十法灌输给学生，而要站在孩子的角度审视问题。教师可以提供多种学具、实物，让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法。有的学生会摆一摆学具，找出答案，有的学生扳扳手指数数，还有的

12、学生用凑十法来计算，只要是通过动脑动手得到的方法，都应该得到充分的肯定，但是作为学习活动的指导者和参与者，我们还应将学生多样化的算法进行比较，进行优选，让学生自己体会到凑十法计算进位加法比较简便，从而对这一种方法产生心理认同，这样的教学方法帮助学生完成了从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程，不仅学会了口算方法，而且帮助他们加深了对算理的理解。b.借助说理，理解算理。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。边口算边让学生说说你是怎样计算出结果的，为什么这样算，还有什么简便方法，从这题中你学会了什么等问题。做到一题一得，照顾全体学生，这样做对学生举一反三，掌握计算的技能技巧

13、，提高计算能力可起到事半功倍之效。口算训练要注重算法的指导。但是口算训练毕竟不同于计算法则的新授，算法的指导应选择典型题目，以学生讲为主，抓住主要环节，点到为止。案例：教学以内的退位减法，上课一开始先出示？，问学生等于几呢？等于。又问：是怎样想出来的？做减法，想加法。再鼓励学生：能不能想出另外的口算方法呢？在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。学生在头脑中建立了这样一种算法模式后，老师可以再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。2、运用简便口算教学应当使小学生经历从具体到抽象，又从抽象到具体的过

14、程。在理解算理的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐步简化思维过程，形成口算技能。在教学实践中，我运用多种方法帮助学生运用简便算法，从而使学生的口算方法合理灵活。想数的组成来口算学了2-10各数的组成后，学生可以通过熟记这些数的组成来进行口算。如：5+3=（ ）因为：8可以组成5和3，所以5和3合起来就是8；又如：75=（ ）因为：2和5可以组成7，由于7是总数，减去其中的一部分5，还剩另一部分2，这样看算式，想组成，就能很快的算出得数。 添数算加法如：计算6+3=（ ），我教学生把加数6记在心里，接着添数3个就是得数9，一般把大的一个数记在心里，添小的一个数，如：2+8=

15、（ ），把8记在心里，添数2个就是10。用凑十法口算例如？启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出用凑十法口算这种方法比较简便。这样借助比较，只要持之以恒，学生的口算方法就合理灵活，速度快结果也准确。三、活练，使学生善算1、 丰富形式一年级学生的思维浅表性决定了口算教学需要较大的训练量，学生思维无意注意的优势性决定了口算教学需要多样的训练形式。我在教学中不断更换教学手段，来用新颖多样的口算形式来激发学生的学习兴趣：口算、听算结合练：视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是利用卡片、小黑板、实物投影仪等媒体让学生通过眼看、脑算，再说出得数。而听算是利用磁带或教师直接口述算

16、式来让学生通过耳听、脑记并计算，再说出得数。听算的难度比视算大。训练中，将视算与听算结合起来交替进行，一方面可以促使学生的学习心理始终保持着渴求和积极的状态，另一方面可以通过对听算成绩的分析反馈口算的熟练程度，帮助教师把握训练进度。采用多种形式练：一年级经常化的口算训练，学生往往感到机械乏味，没有兴趣。为调动他们的积极性，避免产生厌倦情绪，需要采用多种多样、生动活泼的形式来进行，一般可以采取以下方法：（1）竞赛性训练，如：小组夺红旗，给优胜者小红花，奖励实物等；（2）逆向性思维训练，如：（ ）=7+1、（ ）=5-0或对口令 、猜数等；（3）活动性游戏，如： 找朋友、小白鸽送信 摘苹果等；（4

17、）接力游戏：开火车、口算接力 、分组接力等。对于训练形式的选择，还应注意三个原则：一是根据口算的内容和目的来选择形式；二是动静搭配，让每个学生都有练习的机会；三是要求学生在回答正确的前提下力求迅速。2、 设计坡度练习题的设计要适应不同层次学生、不同阶段学习的需要。在教学中，我非常注意学生的口算训练，一节课一般安排两次口算练习。第一次在新课前进行，为新课的教学打基础；第二次在巩固练习中。在学生进行基本练习后让学生看卡片（或书上的口算题）口算，并能说出计算过程。这样既有利于培养学生的口算能力，提高计算速度，又有利于锻炼学生思维的敏捷性，促进学生注意力和记忆力的发展。具体看课堂练习的情况而定，如果大

18、家程度差不多，基本上都能掌握的，可以采用大家一起做一起练的方法；学习程度相差较大的情况下，就必须有针对性地对掌握情况不佳的学生进行练习。同时，我还注意初练和活练相结合。初练，是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习。这时的练习，重点是要求计算正确，不强求计算的速度。练习时应注意：根据本班的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握计算方法；让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣。活练，是在学生能够熟练进行口算之后进行的经常性练习。在每节课前，要根据新课内容的需要，有目的地安排口算练习，使学生能根据不同的习题，灵活地使用口算方法，使计算合理、灵活、迅