沈大安从'教课文'到'教课程'

1、 沈大安 2011.10 绍兴绍兴 崔崔 峦：和峦：和“内容分析内容分析”式的阅读教学说再见式的阅读教学说再见 小学语文小学语文20102010年第年第9 9期期 赵镜中：赵镜中：“教教材教教材”和和“教阅读教阅读” 小学语文教师小学语文教师20102010年第年第5 5期期 吴忠豪：期待吴忠豪：期待“教课文教课文”朝向朝向“教语文教语文”的美丽转身的美丽转身 语文教学通讯语文教学通讯20112011年第年第2 2 期期 温儒敏：语文教学中常见的五种偏向温儒敏：语文教学中常见的五种偏向 课程课程 教材教材 教法教法20112011年第年第1 1期期专家呼吁阅读教学转型专家呼吁阅读教学转型语文课

2、程是一门学习语言文字运用的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。长。语文课程标准语文课程标准20112011阅读教学内容需要转型阅读教学内容需要转型 就教学的有效性而言，就教学的有效性而言，“教什教什么么”比比“怎么教怎么教”更重要。阅读教更重要。阅读教学应该教的是学应该教的是“课程内容课程内容”，而不，而不是是

3、“课文内容课文内容”。 阅读教学的走向阅读教学的走向 阅读教学告别阅读教学告别“内容分析内容分析”，不，不是不要课文内容，而是不在课文内容是不要课文内容，而是不在课文内容的分析上花费大量时间和精力。的分析上花费大量时间和精力。 阅读教学告别阅读教学告别“内容分析内容分析”，不，不是一个走向，而是有多个走向。是一个走向，而是有多个走向。 一、语言积累和运用一、语言积累和运用 内容人人看得见，内容人人看得见， 涵义只有有心人得之，涵义只有有心人得之， 形式对于大多数人是一秘密。形式对于大多数人是一秘密。 德国德国 歌德歌德 对小学生来说，学语文首先就是学语对小学生来说，学语文首先就是学语言言正确理

4、解和运用祖国语言文字。语正确理解和运用祖国语言文字。语言学习重在语言的积累和运用。言学习重在语言的积累和运用。 人教版小学语文二年级上册人教版小学语文二年级上册画风画风常见的教法常见的教法1 风看不见，摸不着，能画出来吗？风看不见，摸不着，能画出来吗？2 三个小朋友画风，他们各画了什么？三个小朋友画风，他们各画了什么？3 赵小艺、陈丹、宋涛是怎样把风画出来的？赵小艺、陈丹、宋涛是怎样把风画出来的？4 这三个小朋友中你最喜欢哪一个？为什么？这三个小朋友中你最喜欢哪一个？为什么？5 你还有什么别的办法也能把风画出来？请你画一你还有什么别的办法也能把风画出来？请你画一画。画。 赵赵小小艺艺陈陈 丹丹

5、宋宋 涛涛丹艺陈 涛 三个小朋友画风，他们各画了什三个小朋友画风，他们各画了什么？在课文中画出直接写他们画风的么？在课文中画出直接写他们画风的句子。句子。 只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆，只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆， 旗子在空中旗子在空中飘着飘着。 说着，说着，陈丹陈丹在大树旁边画了几棵在大树旁边画了几棵弯弯弯弯 的小树的小树。 宋涛宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画想了想，他把画上的太阳擦去，画 了几片乌云，又画了几条了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝斜斜的雨丝。 赵小艺赵小艺画了个拿风车的小男孩，风车在画了个拿风车的小男孩，风车在 呼呼地转呼呼地转。 你能把赵小艺画的东西你能把赵小艺

6、画的东西换一种说法吗？换一种说法吗？弯弯的弯弯的小树小树斜斜的斜斜的雨丝雨丝飘动的飘动的旗子旗子呼呼转的呼呼转的风车风车 赵小艺想了想，赵小艺想了想，画了画了 ，是风，是风，风把风把 。 赵小艺眨了眨眼睛赵小艺眨了眨眼睛, ,想了想想了想, ,说说:“:“我能！我能！”只只见她在房子前面画了一根旗杆，见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着旗子在空中飘着。 宋涛说：宋涛说：“是风，是风，风把旗子吹得飘起来了风把旗子吹得飘起来了。”选一个小朋友的画，填一填选一个小朋友的画，填一填 （我的名字）（我的名字）想了想，想了想，画了画了 ，是风是风, ,风风 。 想想写写想想写写 谁见过风谁见过风 英

7、国英国 克里斯蒂娜克里斯蒂娜谁也没见过风，谁也没见过风，无论是你，无论是我。无论是你，无论是我。当树叶沙沙作响，当树叶沙沙作响，那是风在吹拂那是风在吹拂(f(f) ) 。谁也没见过风，谁也没见过风，无论是你，无论是我。无论是你，无论是我。当树向你频当树向你频(p(pn)n)频点头，频点头，那是风在吹过。那是风在吹过。郭初阳郭初阳鸟的天堂鸟的天堂板块设计板块设计 1 “鸟的天堂鸟的天堂”里有没有鸟？里有没有鸟？ 场面描写的格式练习场面描写的格式练习 2 “鸟的天堂鸟的天堂”是是 人文内涵的感悟人文内涵的感悟 3 课文和巴金原作的比较课文和巴金原作的比较 体会巴金用词的精妙体会巴金用词的精妙 （详

8、见（详见小学语文教师小学语文教师20102010年年7 7、8 8期合刊）期合刊） 鸟的天堂鸟的天堂语言积累和运用：朗读语言积累和运用：朗读 很快地这个很快地这个树林树林变得很热闹变得很热闹了。到处都是了。到处都是鸟鸟声，到处都是声，到处都是鸟鸟影。影。大大的，的，小小的，的，花花的，的，黑黑的，的，有的有的站在枝上叫站在枝上叫，有的，有的飞起来飞起来，有的有的在扑翅膀在扑翅膀。 很快地这个很快地这个 变得很热闹变得很热闹了。到处都是了。到处都是 声，到处都是声，到处都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鸟的天堂鸟的天堂语言积累和运用：

9、背诵语言积累和运用：背诵 很快地这个很快地这个 变得很热闹变得很热闹了。到处都是了。到处都是 声，到处都是声，到处都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鸟的天堂鸟的天堂语言积累和运用：活用语言积累和运用：活用 鸟的天堂鸟的天堂是什么？是什么？ 合作任务：鸟的天堂是合作任务：鸟的天堂是 合作方法：合作方法：A A、B B、C C、D D四位同学选出一个最精彩四位同学选出一个最精彩的答案。的答案。 A A同学来板书，同学来板书， C C同学作解释，另两位同学作解释，另两位同学负责补充。同学负责补充。 合作结果：一片树林、一棵大树、一个小岛、

10、一合作结果：一片树林、一棵大树、一个小岛、一座迷宫、一次停泊、一点留恋、一个天堂座迷宫、一次停泊、一点留恋、一个天堂一一差异就是教学资源差异就是教学资源二、二、 阅读能力培养阅读能力培养 “教教”是为了达到用不着是为了达到用不着“教教”。 叶圣陶叶圣陶 阅读教学从根本上说是为了培养学生的阅读教学从根本上说是为了培养学生的阅读能力，最终达到阅读能力，最终达到“不教自能读书不教自能读书”。 课程标准第二学段课程标准第二学段“阅读阅读”摘录摘录 2. 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键

11、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。词句在表情达意方面的作用。 4.4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。感情。 5.5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。与他人交流自己的阅读感受。 祝新华祝新华“六层次阅读能力系统六层次阅读能力系统”(1)(1)复述复述认读原文，抄录词句，指出显性的信息。认读原文，抄录词句，指出显性的信息

12、。(2)(2)解释解释用自己的话语解释词语、句子的表面意思。用自己的话语解释词语、句子的表面意思。 (3)(3)重整重整分析、综述篇章内容，辨识分析、综述篇章内容，辨识( (判断判断) )表达技巧。表达技巧。(4)(4)伸展伸展引申含义，拓展内容。引申含义，拓展内容。 (5)(5)评鉴评鉴评说思想内容，鉴赏语言表达。评说思想内容，鉴赏语言表达。(6)(6)创意创意找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题。找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题。 PIRLS的阅读能力层次的阅读能力层次 直接提取信息直接提取信息 直接推论直接推论 解释、整合文中的信息和观点解释、整合文中的信息和观点 评价文章的

13、内容和表达方法评价文章的内容和表达方法 乡下人家乡下人家的教学思路的教学思路教学指向：语言学习教学指向：语言学习 能力发展能力发展 审美情趣审美情趣1.1.默读课文，用词语概括出每段各写了什么，然默读课文，用词语概括出每段各写了什么，然后连起来说说课文的主要内容。后连起来说说课文的主要内容。2.2.乡下人家给你留下什么印象？并用课文中的语乡下人家给你留下什么印象？并用课文中的语句说明你的理由。（美丽、朴素、独特句说明你的理由。（美丽、朴素、独特）3.3.你觉得哪些句子写得好？找出来读读。能说说你觉得哪些句子写得好？找出来读读。能说说理由吗？你有什么疑问？（关注表达方式）理由吗？你有什么疑问？（

14、关注表达方式）4.4.背诵和抄写自己喜欢的段落。背诵和抄写自己喜欢的段落。意见椅意见椅 如：朴素如：朴素 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地里探出头来。许多鲜嫩的笋，成群地从地里探出头来。 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林里觅食；或母鸡，率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。地走来走去。乡下人家乡下人家中有特色的句子中有特色的句子乡下人家乡下人家第第5自然段自然段 若是在夏天的傍晚出去散步，常

15、常会瞧若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬见乡下人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。一幅自然、和谐的田园风景画。 读着这段话，读着这段话，你有什么疑问？你有什么疑问？ 猜一猜，这是哪个年段的阅读教学目标猜一猜，这是哪个年段的阅读教学目标 阅读叙事性作阅读叙事性作品，了解事件梗概品，了解事件梗概，简单描述自己印，

16、简单描述自己印象最深的场景、人象最深的场景、人物、细节，说出自物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情崇敬、向往、同情等感受。等感受。 欣赏文学作品，能有自己的情欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。力的语言。三、三、

17、 过程和方法过程和方法 过程和方法是语文课程的目标之一，过程和方法是语文课程的目标之一，阅读教学要让学生亲历过程，领悟学习方阅读教学要让学生亲历过程，领悟学习方法。法。 常用的阅读策略常用的阅读策略 1.1. 预测预测 ( Predicting )( Predicting )。根据文章的题目、插图、作者、自己。根据文章的题目、插图、作者、自己的知识经验等对文本进行猜测。预测有线索可寻，但无所谓对错。的知识经验等对文本进行猜测。预测有线索可寻，但无所谓对错。 2.2. 既有知识和经验运用既有知识和经验运用 (Accessing Prior Knowledge)(Accessing Prior K

18、nowledge)。阅读者。阅读者在阅读文本时，都带着已有的知识和经验去理解，所以同一个文本在在阅读文本时，都带着已有的知识和经验去理解，所以同一个文本在不同读者那里意义也不完全相同。不同读者那里意义也不完全相同。 3.3. 联想联想 (Making Connections )(Making Connections )。从文本的阅读中，让读者联系。从文本的阅读中，让读者联系到了经历的一些事情，如，从这个故事联想到其他读过的相似的故事，到了经历的一些事情，如，从这个故事联想到其他读过的相似的故事，从这个故事中的主人公联想到生活中见到过相似的人，从故事中联想从这个故事中的主人公联想到生活中见到过相

19、似的人，从故事中联想到社会的一些问题。到社会的一些问题。 4.4. 提问提问 (Questioning )(Questioning )。阅读者在阅读时不断自我提问，在寻。阅读者在阅读时不断自我提问，在寻找答案的过程中不断推动阅读。找答案的过程中不断推动阅读。 5.5. 图像化图像化 (Visualizing)(Visualizing)。把书中发生的事情在脑中化为图像。把书中发生的事情在脑中化为图像。这个画面不只是静态的画面，也是动态的画面。这个画面不只是静态的画面，也是动态的画面。 常用的阅读策略常用的阅读策略 6.6. 推理推理 (Inferring ) (Inferring )。运用已有的

20、背景和知识、文中的资料，对文。运用已有的背景和知识、文中的资料，对文中没有明显表达出来的隐含意思做出一些假设。推理鼓励阅读者走出文字表中没有明显表达出来的隐含意思做出一些假设。推理鼓励阅读者走出文字表面，进而领悟隐藏在字里行间的意思。面，进而领悟隐藏在字里行间的意思。 7.7. 找出主旨及重点找出主旨及重点 (Determining Importance )(Determining Importance )。找出文章中作者的。找出文章中作者的观点，或者找出一篇咨询性文章的要点。观点，或者找出一篇咨询性文章的要点。 8.8. 综合综合 (Synthesizing)(Synthesizing)。将新旧知识综合成一个新的概念。需要提。将新旧知识综合成一个新的概念。需要提取文章中的重要信息，和旧经验、知识整合，提升思考力。常见的有重述、取文章中的重要信息，和旧经验、知识整合，提升思考力。常见的有重述、比较、摘要等。比较、摘要等。 9.9.作者的观点作者的观点(Authors Point of View )(Authors Point of View )。在资料性文章中，常常需。在资料性文章中，常常需要分辨要分辨“事实事实”与与“观点观点”，即明白作者搜集的资料哪些是为了支持他的观，即明