倾注热情激发自信

1、倾注热情激发自信-格马利翁效应”在英语教学中的应用在古希腊神话中有这样一个典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格 马利翁(pygmalio n)的国王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美 丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望， 精雕细琢， 最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。当然这只是一个神话罢了，并 不具备可信度，但是我们可以从中获得一些启发，那就是如果我们对 某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我们就越有可能得 到我们期待的结果。由此，我联想到我们的教学工作。其实教学过程 不就是一个 雕刻”的过程吗？教师即是雕刻师，而学生则是雕刻师手 下的作品。雕刻师能按照自己心中的构想和

2、希望， 将一块石材雕刻成 形，而教师应该也可以培养出与自己期望水平相符的学生来，简单的说就是使学生的学业朝教师设置的目标发展并最终实现之。 早已有实 验证明，教师对学生的期望水平与学生的成绩 （志向水平）相关。1968 年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个实验，他们在对 1-6 年级 的学生进行了一次 “预测未来发展的实验 ”（实为智力测验）后，随机 在多班抽取 20%的学生并故意告诉每一个班的老师：他们是 “未来的 花朵 ”，有很大的 “学习冲刺潜力 ”。八个月后，再对全部学生进行一 次同样的测验， 结果发现这些所谓的 “未来的花朵 ”真的在智力上比其 他学生有更大的提高， “求知欲更强

3、”，“更有适应力与魅力 ”。研究者 认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些 “未来的花朵 ”抱有期望， 而且也会有意无意地通过各种态度， 表情与行为方式将这种暗示的期 待微妙地传递给他们，其中包括更多的提问，辅导等。当这些学生获 得期望的信息后，也会产生鼓励的效应，于是更加信赖老师，积极起 来，并给老师以反馈。老师越是见到这种反应，感到他们更加顺眼与 可爱，更是会把自己的感情与期望投注到学生身上， 于是激起更大的 教育热情。罗森塔尔借用典故将这一现象称为 “皮格马利翁效应 ”（又 称 “期望效应 ”）。从以上实验的效果来看， 我们可以将这一效应广泛地运用与我们 的教学中。 尤其是在我校这样一个

4、特殊的情况下， 若能很好地运用这 一效应，必将对我们教学的提高起到很大的促进作用。从现状来看， 我校学生普遍存在基础差，缺乏自信，学习兴趣低等问题。这些问题 是由社会、家庭、学生自身等各种因素造成的，而且影响甚广甚深。 如果仅有教师单方面进行外在教学、 灌输知识， 而没有学生由内在需 要而主动接纳的话，要想提高学生的成绩是很困难的。相应的，教师 们也就难免对学生失去信心，教育热情不足，教学效果难以提高。如 此一来，学生更学不好，教师也因此更无信心，教与学便陷入一种难 以解脱的恶性循环。 既然基础差已是难以改变的现实， 那末我们只有 从可以该变的心理状态着手了。 其中最重要的便是对学生自信心的培

5、 养，从而激活学生内在的学习主动性， 形成直接推动学生学习的内部 动力，即学习动机。但我认为作为教师首先该调整好自身心态，才能 对学生倾注热情，激发学生的自信，从而提高学习兴趣，最终达到提 高学习成绩的目的。作为 " 人类灵魂工程师 "的教师，已具备较高的文 化知识水平和成熟的心理。与心理尚未成熟，文化知识不够全面，人 生观尚未形成的学生相比， 教师应更具备冷静地认识现实、 客观公正 地分析对待事实的能力。 面对学生中存在的问题， 我们首先不能灰心， 不能将学生看扁了而任其发展， 而要以一种发展的眼光看待他们。 我 们应以较强的毅力使自己保持耐心， 细心地去发现学生身上的任

6、何一 个"闪光点 "，并相信经过自己的努力一定能使他们取得进步。只有这 样我们才能发现学生的可爱， 才能激发心中对他们的爱心和热情， 调 动工作的积极性， 也才能对他们付出爱心和热情。 如果教师不能正确 对待学生的问题， 认定学生的现状无法改变， 并且有意无意地将自己 对学生的不满或失望表现在行为和言语中， 那么当学生接受到老师反馈过来的信息后，感觉到老师的不信任，再加上本身已有的自卑，就 会更加丧失信心 "破罐子破摔 "，更不利于教学工作的开展，更难取得 教学效果。当教师调整好自身心理状态， 能以饱满的热情投入教学中后， 便可以在接下来的工作中一步步激

7、发和培养学生的自信：一、付出爱心，达成师生间的信任前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为 "教育的奥秘 "，他 的座右铭是 "把整个心灵献给孩子 "。可见，师爱在教育中的重要作用。 教师对学生的爱应体现在： 深入细致的了解学生， 真心实意的关心学 生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，我们见过为救 学生奋不顾身牺牲自己、 为接济学生甘愿苦守清贫的伟大的师爱， 但 教师的爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。 成功时一个赞许的 目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导。教师的举手投足间都能洋溢着他的爱。这种爱能拉近教师与

8、学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。所谓 " 亲 其师，信其道 "，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必 然乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通 的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希 望，它能增强学生的自信， 调动学生的积极因素， 使他们加倍去努力。 美国教育家本尼斯说过： "只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点 就足以使学生的智商提高二十五分。 "二、正确评价，激发学生的自信学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信， 使其产生内在学习动机。 自信是一种积极、 肯定又切合

9、实际的自我评 价。心理学研究表明， 自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过 渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度 和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。 如果外部评价不恰当， 就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。 学 生的外部评价主要来自教师， 因此教师的评价十分关键。 对学生的评 价应遵循 “评价积极性原则 ”，可以理解为用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。 前面提到的教师的爱就是一 种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：1课堂中，结合教学进行信心教育。 英语教学中经常会用到大量的例子， 教师在备 课时便应注

10、意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子， 如：在用 although 一词造句时，以下两个句子都无错误： 1 ） Althoughheworkedveryhard,hedidn'tpasstheexam.（尽管他非常努力的 学 习 ， 却 没 有 通 过 考 试 。 ） 2 ） Althoughhefailedtheexam,hedidn'tloseheart.（ 尽管他考试不及格，他并 不丧失信心。 ）但是很显然，后者比前者更具乐观色彩。长期下去， 这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极 影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价。对

11、表现 好的，别忘了用 "Verygood!" （很好！）、 "excellent!" （好极了！）对表 现一般的，也可用 "good!"（ 好！ ）来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以 斥责或冷嘲热讽，可以说"makeiteasy."（别紧张）、"Tryitagain."（再试一 次）、 "Ibelieveyoucandoitbetternexttime."（ 我相信下一次你一定能做得 更好 ）等这类鼓励性的话。 2课后结合作业检查，做出积极评价。所 有的学生都十分关心和在意老师

12、给自己的作业评价，因为一个分数， 一句评语都表现了老师对自己的态度， 作业评价是学生与教师沟通交 流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。 细致的批改、 积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度， 也影响着 学生对学习的态度。 试想一个老师改作业从来只有一个日期的话， 恐 怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习 的兴趣也就没了。 3开展各种课外活动， 在活动中培养学生的自信。 自信心总是和自主性联系在一起的， 教师应鼓励学生主动参与， 独立 思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而 树立信心。倾注热情， 激发自信不是教师的最终目的， 更重要的是要在此基 础上引导学生勇敢的付诸