倾听习惯的培养

1、数学课堂上如何培养学生认真倾听习惯自从高效课堂开展以来，我惊喜地发现我们的数学课堂变得活跃了， 学生胆子也变大了，他们都敢于提出问题并发表自己的意见。在教学中， 我们经常会见到这样的情境，如一位学生在发言，还没等他讲完，其余学 生却高高举起了手，大声嚷道： “老师，让我来，让我来。 ”叫声回响在整 个教室，唯恐别人抢了先，当老师再指名一位学生发言时，未能发言的学 生却叹息起来，垂头丧气，根本没有心思听其它同学的发言；又如当老师 讲得津津有味时，有些学生却在旁边若无其人地干着自己的事，还有我们 课堂上需要进行小组讨论时，还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹 地展开了 凡此种种现象在数学课堂上是

2、普遍存在的，这也不由得让人 深思。面对今天的学生，越来越多的教师感受到这些学生没有倾听习惯， 不会倾听，而造成这些现象的原因是什么呢？我觉得问题的关键还在于我 们的教师。也许我们并没有意识到，恰恰是我们自己忽视了对学生倾听习 惯的培养，试想：学生如果不会倾听，不愿倾听，又如何学会思考？又如 何学会与他人合作交流呢？因此，作为教师，我们有责任，也有必要对学 生进行倾听习惯的培养，因为倾听是一种重要的学习习惯，是其它活动的 基础，而对小学生来说，倾听就显得更为重要。那么，到底如何培养学生 的倾听习惯呢？我从数学这门学科，谈谈自己在这方面的一些具体做法。一、调动兴趣，乐于倾听 倾听对于好动、活泼的儿

3、童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方 设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才可以使有 目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣。1为学生营造宽松的学习氛围 学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的 行为动机和迫切需要，事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真 倾听他上的课。所以在课堂中，我们应以朋友的身份和学生交谈，用亲切 的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造 一种宽松、活泼的课堂形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听，使我们的 课堂教学更生动、更活泼，使我们的学生真正成为学习的主人。2创设生动有趣的教学

4、情境学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人，一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现，是展示教师艺术的“窗口” 。现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象， 我们要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如教学三年级的笔算乘法时，我从学生喜欢看动画片蓝猫淘气三千问引入，再借助三位主人公的话（每句话有12 个字），引导学生以此内容提一个有关字数的数学问题，这样把教材中习题的 内容加以创新，使相对枯燥的教学问题变得生动而有趣，较好地激发了学 生的学习欲望，吸引学生的注意力，使学生乐于倾听。3教学内容贴近生活必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。如在教学 “估计”时，我

5、让学生从家中带来了许多豆子，随便抓一把，先估一估有 多少，再数一数，还让同桌学生比赛看谁估计得准确。这样，可让学生体 会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，学生 兴趣盎然，注意力集中，倾听欲望强烈，收到了很好的效果。4运用灵活多样化的教学手段 上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢挑战、 喜欢有趣，所以在教学中，我总是利用多种教学资源，多样化的教学手段， 让学生产生倾听的愿望，使学生乐于倾听。例如在教学三角形的认识 时，运用多媒体，首先让学生看到几个学徒修补椅子的事，分别模拟横着 钉、竖着钉、斜着钉的旧椅子承受推拉的情境，在学生个个捧腹大笑的时 候产生一个

6、问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其它钉法的 椅子修补后还是会摇摆呢？” “钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓 厚的兴趣。这时要求学生向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。由于 学生主动参与，乐于倾听别人的想法，课堂教学收到了很好的成效。二、细化训练，学会倾听 倾听是一种意识、一种习惯，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但 不一定会听，因此，需要我们细化训练，使其学会倾听。1指导学生倾听的姿势。手势或身体动作最能反映学生是否在倾听， 有些学生在课堂上想努力表现自己是认真倾听的， 于是把双手放在课桌上， 身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实，这是一种假听， 如果学生真的

7、在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应 该怎么样。因此，在课堂上，没有必要要求学生必须双手平放，腰挺直， 关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时，要求做到神情专一， 眼睛要注视着老师或发言人，如果同学的回答与自己的思考一致，则以微 笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目 了然观察学生听课的情况，即时得到反馈信息。2教给学生倾听的方法。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样 才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化 听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说 同样重要，说是让别人明白，听是尊重别人、弄懂

8、别人的意思。 在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听 老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不 想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的 你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听， 不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听， 当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有 没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？ 用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选 择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。例如我 们

9、在教学三角形面积计算公式时，我设计了这样一个环节： 师：三角形的面积为什么要除以 2 ？ 生 1 ：因为三角形面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。师：谁听清楚他所说的？你认为他说的怎样？ 生 2：我不同意他的说法， 应该说三角形面积是拼成这个平行四边形面 积的一半。师：谁能解释的更清楚一些呢？生 3：两个完全一样的三角形拼成了一个平形四边形， 其中一个三角形 的面积是这个平行四边形面积的一半，也可以说这个三角形的面积是等底 等高平行四边形面积的一半，所以要除以 2。在这里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学 会倾听，培养学生的倾听习惯。3、优化学生发言在动态、合作的数学

10、课堂中，学生们倾听最多的还是同学的发言。课 堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言， 虽然指名具有很强的随机性，但也有一定学问。我曾做过这样一个实验： 在学生学习了按比例分配应用题后，我在所任教的两个班级中各出示这样 一道题：长方体的棱长之和是 72 米，它的长、宽、高的比是 4:3:2 ，这个 长方体的体积是多少？当时这两个班都有学生做错， 而且错的人数差不多， 我就进行了讲评。在（ 1）班讲评时，我是让做对的同学直接讲一遍就结束 了，而在（ 2）班讲评时，我先让做错的同学说你是怎么想的？使学生知道 他们做错的原因在于把 72 米误认为是一条长、一条宽、一条高的和，

11、我就 重点指出这里的“ 72 米”到底指的是什么？再请做对的同学说说应该怎么 做，而后同桌复述解题过程。过了一个星期，我又在两个班中出示同一类 型的题目，结果（ 1）班正确率 76%，而（ 2）班正确率达到了得 93%。从这 个实验可以看出，在课堂中不一定非要让成绩好的学生先回答，有时也可 先让学困生或表达能力不够好的学生先来说，让这些学困生倾听错在哪 儿？应该怎么去做，这样可以帮助他们解决疑惑之处，促使他们进步。4、持之以恒常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。 ”培养学生的倾听习惯不是一朝一 夕就能达到的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。倾听 作为人的一项基本技能，可通过教师长期坚

12、持训练，得到不断的提高与完 善。所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练，听后复述 训练等等，提高学生的倾听能力。如在教学“商不变性质”时，我写一个 式子，让学生说出一个和它相等的除法算式。师：12-4生 1:24一 8生 2: 36一 12生 3:6-2师：15-3生 1:30- 6生 2: 45- 19生 3:150一 30学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷 同，就会不断地思索还有别的答案吗 ?通过这样的练习，不但激发了全体学 生的参与热情，课堂气氛活跃，同时能使学生静下心耐心听，听出别人的 发言要点，听后提出自己的见解。这样一来，学生在不知不觉中就养成

13、了 倾听习惯。三、恰当评价，鼓励倾听 社会心理学家认为，受人表扬、被人尊重能使人感觉到生活的动力和 自身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的 重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。因此在教学中我们千万不 要吝啬表扬，因为我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足 感。如对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如:“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听的多认真啊！ ”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！ ”“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们要向他学习“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还把自己的想法加进去, 多棒啊！”这些

14、评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却 给学生必要、及时、恰当的鼓励。在课堂中我除了表扬，还充分运用自己 的体态语言，当学生认真倾听时，我不一定用语言去激励，有时可用无声 方法的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态；当有些学生不认真 倾听时，为了不影响课堂的教学气氛，我一边讲课，一边很自然地走到这 个学生的身边，用手摸摸他的头，轻轻把他玩的东西放好，或面带微笑， 并用眼睛关切地看着他，提醒他注意认真听。一个手势、一个眼神、一个 抚摸、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的效果。每周 下来，结合学生课堂上倾听的表现，评出班级倾听小明星。这样长期坚持 从正面评价，激

15、励，学生就更乐于倾听了。四、榜样示范，善于倾听学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。不知大家有没有发现，目 前课堂上学生不愿或不会倾听，在一定程度上是由于教师没有学会倾听而 引起的。在平时，我们总是要求学生要认真倾听老师的发言、同学的发言, 但教师却不一定能用同样的标准来要求自己。学生的话还没有讲完，我们 就抢口强说；学生的话还没听清楚，我们就迫不及待地发表自己的见解。 作为老师，我们的一举一动会带给学生潜移默化的影响，要想让学生学会 倾听，教师自己首先要学会倾听，善于倾听，做一位专心、耐心的倾听者。 在课堂中，当学生要发言时，我就以听众的角色，同他们进行交流，无论 学生的发言是正确还是错误，不能在学生发言的时候，做其他事，也可以 坐