第12课第一课时

1、 12.桂花雨（第一课时） 类别：小学语文 编号：教学内容：1.初读课文。2.学习生字，理解词语。3.学习第1、2自然段，朗读体会作者对桂花的喜欢之情，了解“摇桂乐”时间的选择及其原因。教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。2.学会本课生字词，理解词语，指导写“左、右、鲜、谢、尤”这五个生字。3.整体感知课文，了解课文大概内容。4.理解课文第1、2自然段，朗读体会作者对桂花的喜爱之情，了解“摇桂乐”时间的选择及其原因。教学重点：1.能正确、流利地朗读课文。2.朗读体会作者对桂花的喜爱之情，了解“摇桂乐”时间的选择及其原因。教学难点：1.在初读整体感知课文的基础上能了解课文主要写了“摇花乐”这件

2、事。2.品析“浸”，朗读感悟桂花香气浓郁，且传得远。教学准备：课件教学过程：一、激趣导入1.课件出示关于关于桂花的诗。师生对诗。叶密千层秀，花开万点金。桂子月中落，天香云外飘。清香不与群芳并，仙神原是月中来。2. 揭示课题。读着这些关于桂花的诗，这些诗人对桂花的喜爱和赞美之情似乎也在我们心中飘溢开来了。今天，我们所要学习的课文也是与桂花有关的。板书课题：桂花雨（设计意图：由诗引入，感知桂花的文化魅力，激发学生学文的兴趣。）2、 简介作者 1.课件展示琦君的文字介绍资料及作品封面。2. 过渡：现在就让我们走进琦君的童年时代，来感受桂花雨、来体验“摇花乐”。 （设计意图：走近作者，疏通学生走近作者

3、童年的自然通道，为感知文本、体验情感提供必要的知性背景。）三、预习反馈 1.伴你学第1题。指生对答案，并及时纠正。 2.小组内练习赛读课文，并互相帮辅。 要求：读准字音、读通语句、追求流利。（设计意图：鼓励学生自学，增强学生自主合作学习意识，培养学生良好学习习惯。）4、 展示交流，整体感知。 1.你喜欢哪一个自然段就读哪一个自然段，并引导了解课文大致内容。 师：你为什么喜欢？你了解了哪些内容？ （1）为什么“我”最喜欢桂花？ （2）桂花盛开时的情形是怎样的？ （3）为什么要“摇桂花”？ （4）“我”摇桂花时的情形是怎样的？（5）桂花摇落之后怎么处理？（设计意图：尊重学生的读书体验，以学生的兴趣

4、点出发，引导学生边读边交流对文本的初读感知。易于调动学生学习的积极性。） 2.自己再读全文，读思结合，质疑。 （1）课件出示学习要求： 默读课文，思考：课文主要写了哪件事？你对课文的哪些内容难以理解的，或是有什么问题可以在书中做上记号。（2)交流：A课文主要写了“摇桂花”这件事。B质疑：a.摇桂花时，我的心情是怎样的？b.母亲说的那句话是什么意思？表达了母亲什么样的感情？（设计意图：既引导了学生文本对整体感知和把握，又注重了对学生质疑问难能力的培养。）5、 精读第1.2自然段。 （一）第1自然段。 1.练习朗读体会“我”对桂花的喜爱之情。 2.探究：这一自然段除了写桂花，还写了什么？作者为什么

5、要写？有什么好处？ 3.指生交流，教师相机点拨，初步了解对比写法。 （设计意图：既注重引导学生对文本的情感体验，也注重渗透对情感表达手法的了解，有利于学生语文素养的全面提高。）（二）第2自然段。 1.品香。课件出示： 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(1) 说香：桂花有多香？(2) 析香：哪些字词写出桂花的香？“ 不说.至少.”、“十几家”写出花香传得远；“浸”写出花香浓。（3） 诵香：有感情朗读。 （设计意图：引导学生学会关注关键词对表达内容和抒发情感的作用，提高学生阅读理解和感悟能力。）2.了解摇桂花的时机和原因。（1）默读思考。（2）运用“因

6、为.所以.”的句式说。（3）教师引读此段。（设计意图：读说结合，注重积累，注重学生言语口头表达能力的培养。）六、指导写字。（1）课件出示生字：“左”“右”。 指导观察两个字的异同。强调：“左”的第一笔横短，而第二笔的撇稍长、斜；“右”的第一笔横长，而第二笔的撇稍短、直。教师示范，学生描红、临写。（2） 课件出示“鲜”“谢”“尤” 让学生观察各字的结构安排的注意点及关键笔画的处理。自己练习描、写。 （设计意图：抓住生字识写的重难点，意在培养学生独立、自主识写的能力。）布置作业：1.练习朗读课文。2.完成习字册中“左”“右”“鲜”“谢”“尤”这五个生字的描写及其词语的描写。3.搜集写童年趣事的文章

7、读一读。板书设计： 12.桂花雨 摇花乐教后反思：基于学生学习基础和能力的实际情况，本课的教学内容容量稍大些，致使在实际的课堂教学中，40分钟未能完成所有的教学任务，之后拖延了近10分钟的时间，才完成所有的教学任务。究其原因，不单单是上述那单一的原因，本人在引导学生初读反馈，整体感知课文内容的那个环节，虽有精彩和成功之处，但是平均用力，纠结所有的细枝末节，乃是课堂拖沓、任务完成不了的主要原因。 具体讲，就是在“你喜欢哪一个自然段就读哪一个自然段，并引导了解课文大致内容。”这一教学环节时，当然这也是此节课教学的一个重点环节。在此环节花费了较长的时间。深入思考，原因如下:1.设计的初衷是让学生自由选读自己喜欢的自然段，并交流自己喜欢的原因，从而引导学生整体感知，初步了解课文大意。但是仅仅是由于读段的顺序性的一个小改动，便把学生的“喜欢”和“兴趣”削减了很多。即本人是从第一自然段起，让喜欢该段的同学读，那一刻，我就发现许多同学读文的兴致暗淡了很多。如果，教师能觉察之后便当机调整读的策略，即，让学生愿意先读哪段就读哪段，学生读书的积极性就会持久保持，那么课堂“读”的节奏就会快很多。2.由于在引导学生交流喜欢的自然段时，没有尊重学生内心真实的读书兴趣和感知把握的实际学情，