笔算除法例3（罗玉）

1、笔算除法教学设计 罗玉教学内容：义务教育课程标准实验教科书·数学四年级上册P85页例3及相应的做一做，练习十五第9、10、11题。教学目标：1、掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能够正确计算除数是两位数的笔算除法，并能进行正确地验算。2、能根据除数特点，选择试商方法，提高试商速度。培养学生观察、分析和灵活处理问题的能力。 3、培养学生书写整洁、计算认真、自觉验算的学习习惯。4、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。教学重点：掌握除数不接近整十数的除法的试商方法。教学难点：能根据除数特点，采用灵活试商的方法进行试商。 教学准备：题卡。教学过程：一、

2、复习铺垫，引入新课。1、口算。15×3= 25×6= 80÷20= 45×2= 92÷30 140÷70= 35×4= 64÷21 开火车口答，指两题让学生说一说：你是怎样想的？ 2、（ ）里最大能填几。20×( )<85 15×( )<68 50×( )<408 25×( )<140指名口答，指一题让学生说说想法。3、笔算下面各题。280÷31 180÷38（1）独立试做，指名演板，反馈。（2）说一说试商的方法和计算的过程。4、小

3、结：刚才我们笔算两题，大家做的不错，当除数不是整十数时，我们就把它看作和它接近的整十数来试商。今天，我们继续来学习笔算除法。（板书：笔算除法。） 二、探索交流，解决问题。 谈话：学校举行建队节的大型庆祝活动，安排六年级同学到我们学校的四楼综合教室看表演。看看遇到了什么问题？出示例3：学校礼堂每排有26个座位，六年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？ 1、自主探索。 请读题后思考：（1）题中告诉了哪些数学信息？（2）要求什么数学问题？（3）怎么列式（140÷26=）为什么这么列式？（4）请你估一估，结果大约是多少？（5）质疑：你会笔算吗？请大家动手试一试吧！（学生动笔试做

4、，指名演板）2、互动交流 。组织学生汇报各自的算法。预设：方法一： 把26看作30。引导:你发现了什么问题?(余数比除数大)（36里面还有一个26）这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)商太小了怎么办？（把商“4”改成“5”）还有其它的方法吗？方法二：可以把除数26看作25来试商，5×25=125，接近140，所以商5。质疑:为什么把26想成25?(我觉得26比较接近25, 25×5=125,所以就商了5)为什么不想成27？（25的乘法更便于口算）3、共同优化，形成结论。教师：这几种不同的试商方法哪一种

5、能更快的想出商来呢？ 引导学生比较几种算法。教师归纳：看来，我们可以把26看作30来试商，也可以把除数26看作和它接近的25来试商。不过看作25来试商比较快，只用一次就试出了它的商，可以使我们的计算更快。质疑：什么样的除数看成个位是5的数来试商快些？（14、16、24、26）4、板书过程，检验结果。将板书补充完整，验算。5、教师小结。三、 巩固应用，内化提高 1、基本应用。 P85做一做：96÷16  、200÷25和104÷26（1）独立练习，指生板演。（2）把试商的过程说给同学听一听。（3）集体核对答案，演板的学生说思路。2、综合应用。看看谁的反应快：你能马上说出下面各题的商吗？138÷36 138÷61 138÷24 138÷39 先思考：把除数看做多少来试商比较合适?再分小组说一说商是多少？四、回顾整理，反思提升。 教师：（指课题说）今天我们继续学习了笔算除法，研究