幼儿园教室物质环境创设对幼儿认知能力的影响

1、幼儿园教室物质环境创设对 3-4 岁幼儿认知能力的影响前言： 环境是重要的教育资源，对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。物质环境是幼儿提高认知能力的 中介和桥梁，而教室物质环境又是幼儿在幼儿园一日生活中接触的最多的物质环境，所以教室物质环境对 于幼儿认知能力的发展有着重要的作用。目前关于教室物质环境的创设，每个幼儿园甚至每个班级，都有 着自己的创设理念，但是对于这些物质环境的创设到底对幼儿的认知能力的发展有着什么样的影响，还是 存在着一定的疑惑。如果我们能够了解教室物质环境的创设对幼儿认知能力有什么影响，那么我们就能更 好的根据幼儿认知发展来进行教室物质环境创设。认知是指人们获得知识或者应用知

2、识的过程，幼儿园教室物质环境是指幼儿园教室内影响幼儿身心发 展的物化形态的教育条件，幼儿认知能力的发展是指其感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的 发展。幼儿园教室物质环境包括了主题墙、活动墙、区角、规则卡、天花板装饰等，而每一种事物对于幼儿 认知能力的发展都起着促进的作用，也辅助着幼儿在幼儿园的一日生活。幼儿园物质环境的创设并不是随 意的做些手工，画些画，挂些实物，看着好看就行了，而是这些东西的应用都必须符合幼儿的年龄特点和 认知发展的规律， 能够促进幼儿认知能力的发展。 我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过： “怎样的环境刺激， 得到怎样的印象。 ”环境可以引导幼儿思考和行动，让幼儿对事

3、物产生一定的理解和更深的认识，没有相关 的环境，就没有相关的能力。3-4 岁幼儿的年龄特征决定了幼儿对世界的认识还是感性的、 具体的、 形象的，不能指望其通过阅读图 书，通过成人的讲诉就可以对事物产生深刻的认识，而必须通过实物和动作的帮助，才能让幼儿真正深刻 的认识事物。幼儿喜欢看、喜欢摸，什么都想用手去碰一碰，幼儿的认知能力正是在其与物质环境的相互 作用中得到更好的发展。3-4 岁幼儿的感觉和知觉已经有了一个基本的发展， 他们已经能够清楚的区分基本的颜色 （红、黄、蓝、 绿、黑、白等） ，区分白天和黑夜，感知事物的远近和基本方位（里面、外面、上面、下面、前面、后面），认识简单的形状（圆形、方

4、形、三角形等） ，也能够用手感知物体的软硬、冷热。而教室物质环境也正好促 进了幼儿感觉和知觉的发展，比如教室里的四季墙，春天的时候，在墙上放些能表现春天特点的事物，桃 花、刚发芽的柳树、飞来的小燕子等，夏天的时候，放上荷花、青蛙、西瓜等，秋天的时候，放上菊花、 枫叶、成熟的稻谷等，冬天的时候，放上制作好的雪花、雪娃娃、梅花等。幼儿看见这种四季墙，不用老 师随时强调，就会逐渐了解到每个季节都有什么特点，哪些事物属于哪个季节，这些事物是什么样子的、 什么颜色的，哪些事物是在天上飞的，哪些事物是在地上的，哪些事物大、高，哪些事物小、矮等等，从 而也就在无形中让幼儿获取了各方面的经验和知识。又比如区角

5、“小超市” ，幼儿通过扮演收银员和顾客， 了解物品放置的方位，了解怎样看物品的价格，了解基本的买卖规则，通过观察和触摸要买的“商品” ，了 解该物品的外观和软硬等。3-4 岁的幼儿还未掌握一定的记忆方法， 记忆带有无意性，不能有目的的去记忆一个事物， 而是会选择 颜色鲜明，形象生动的东西去记忆，并且记的更牢固；记忆带有情绪性，心情好的时候比心情不好的时候 更容易记住事物。而且，这个年龄段的幼儿，再现和再认能力也比较弱，所以我们经常发现，很多东西老 师说了无数遍，幼儿还是容易忘记，需要老师不断的提醒，而这个时候，教室的物质环境就起到了很重要 的作用。教室的物质环境创设并不是天天都在更换，有的一个

6、月更换一次，有的一个季节更换一次，有的 一学期更换一次，并且这些物质环境的创设都是色彩鲜艳，形象生动，这样以来，幼儿每一天都在认识、 熟悉和记忆教室里的物质环境。就像是长期无意识的听一首歌，天天听，总有一天会哼出这首歌。比如洗 手池的规则卡，在洗手的地方贴上颜色鲜艳、形象生动的正确洗手方法和顺序，幼儿的注意力很容易就被 这些卡片吸引，他们就会模仿卡片上的洗手方法，久而久之，不用提醒，幼儿自然就掌握了正确的洗手方 法。再比如每个月一换的主题墙，结合该月所进行的集教活动而设计的主题墙，也加深了幼儿对该月所学 知识的印象。3-4 岁幼儿的想象力是无意识的，不受限制、随意的，简单的，主要是以再造想象为

7、主。一种事物一个 幼儿就可以把它想象成各种各样的东西，比如一个圆，幼儿一会儿说是眼睛，一会儿会说是鱼，一会儿又 会说成是其它的。想象的时候也很容易从这个主题一下子就换到另一个主题，并且这个年龄段的幼儿常常 分不清现实和想象，有点像是幻想，比如有幼儿说： “我家有一个大火车。 ”另一个幼儿会说他家也有，这 也是一种想象，只是没有分清现实与想象。还有这个年龄段的幼儿会把所有事物都看作有生命的，比如他 们会把一个枕头，一个小被子当成是自己的朋友，会哄这些“朋友”睡觉、吃饭等，这也是幼儿的一种想 象。我们常说要保护幼儿的想象力，丰富幼儿的想象，那么除了平时由老师设计的活动课等，教室的物质 环境也了帮助

8、幼儿丰富他们的想象力。比如每天早上玩的桌面游戏（雪花片、小型积木等） ，幼儿会根据他 们用玩具做出来的东西进行想象，逐渐的幼儿就会根据所想的东西，用拼拆玩具将它们做出来。在“娃娃 家”，幼儿也可以通过角色扮演， 想象该如何像爸爸妈妈一样安排每一天的生活。 还有教室里面摆放的画作、 挂的画布，天花板的装饰品，幼儿都会对这些事物进行想象。3-4 岁幼儿的思维具有直觉行动性， 他们的思维依靠自身行动，也依靠自身所感知的事物， 如果让他们 的感知事物或者动作发生变化，那么他们的思维也会随之发生变化。比如幼儿正在哭泣，如果周围突然产 生了很大的动静，那么幼儿就会马上停止哭泣，去寻找产生动静的地方。 3-

9、4 岁幼儿对一个事物或一件事情 能够做出最基本的概括，但是无法阐述该事物或事情的本质关系，只能看到片面的东西。比如，成人看见 出太阳，会觉得今天天气不错，可以做些什么事情等，但是幼儿看见出太阳，就只会认为是太阳公公出来 了，而不会有其它的什么想法。并且他们对于事物的认识是很片面的，对事物的思考是很短暂的。幼儿园教室物质环境充分促进了幼儿思维的发展，每一种事物都可能引起幼儿的思考。比如进区卡的创设，幼儿通过进区卡里面插入的头像卡片，就知道该区域是否人已经满了，然后就会想到人满了就不能再进去，要 重新去寻找一个区角。又比如数学角，里面有漂亮的数字宝宝和数学玩具，幼儿在数学角可以摆弄数字宝 宝，可以

10、进行排序、数数等游戏，使自己的数学逻辑思维得到一定的发展等等。在幼儿园的教室中，基本所有的物质都促进者幼儿的认知发展，在创设中根据班上幼儿具体能力水平 的发展和教育计划来进行创设，创设出适合幼儿各项发展的环境。因为教育的基本任务是让幼儿在适宜的 环境中得到发展，教育的职责在于为幼儿提供适宜的环境。当然，我们在了解了幼儿园教室物质环境创设对幼儿认知能力的影响的基础上，对于教室物质环境的 创设首先还是要满足孩子所需。1、材料的投放除了要考虑幼儿认知能力的特点，还需要考虑幼儿与幼儿之间不同的认知水平发展能力，要注意个体差异。因为我们的教育是面向全体幼儿，而不是个别幼儿，2、要给幼儿一个自由的环境。

11、如果过于的限制幼儿的自由， 不让幼儿随处走动， 随便摸摸和看看，这样幼儿的认知能力将会得不到更好的发展。也要给幼儿自主选择材料的权利，不要为了图方 便，只让幼儿玩好收拾的材料和区角。3、发展幼儿的认知能力还有集教活动等，所以在物质环境创设的时候还要根据课程的内容来创设，使得课程与环床紧密联系，与教育目标相一致，这样才有教育性，才更利于幼儿认知能力的发 展。4、教室物质环境创设不仅仅是教师需要做的事情，幼儿也需要参与其中，因为幼儿才是环境的主人，要让幼儿多去思考， 而不是教师。 幼儿通过参与环创， 对事物的认知更深刻， 记忆更深刻， 也更丰富了幼儿想象，锻炼幼儿的动手能力和思考能力。5、在物质环境中，教师要与幼儿多互动，引导幼儿去感知环境、思考环境，去思考事物，去记忆和回忆事物。幼儿的成长离不开环境，环境对于幼儿的影响是深远的。幼儿园物质环境是无意的、无声的教育，更 是潜移默化的