叩响八孔竖笛的音乐之门

1、叩响八孔竖笛的音乐之门王静娴八孔竖笛是一种简便易学的乐器，它发音纯正、音色优美。学生学习竖笛能培养音准，增强音乐表现能力，尤其在视唱、唱歌和欣赏教学的过程中运用竖笛皆可起到良好的促进作用。对于扩大音乐视野，培养乐感来说，竖笛作为一种乐器，也有着其它艺术表现形式所不可替代的功能。下面是我在音乐课堂中进行竖笛教学的几点做法:1、叩响竖笛启蒙课中的第一扇大门。在常规的竖笛启蒙课中，我们除让孩子们了解和掌握八孔竖笛的相关文化、演奏姿势及气息控制要求等外，还要让孩子们聆听感受竖笛的音色之美，这就是需要我们在启蒙课中叩响的第一扇大门，也是至关重要的一步。如何让孩子们聆听感受？教师现场示范演奏，要精选两首曲

2、目(通常演奏一首，但以满足孩子们强烈的续听要求需另备一首)，让孩子们在教师现场精彩的演奏中充分感受到竖笛“人小鬼大”之神奇，音色之优美，促发孩子们对教师深深的敬意和对竖笛的喜爱之情。在每届的竖笛启蒙课中，我都现场吹奏瑶族舞曲及欢乐的竖笛手，年年收到了意想不到的效果，孩子们在与竖笛初次见面之时就对它产生了浓郁的兴趣，当然，教师个人也得到了孩子们充分的认可，成为孩子们认真关注的对象，这无疑对竖笛教学乃至整个音乐教学是一大幸事。 2、竖笛启蒙教学形象化。三年级孩子们好奇，好动，模仿力强，好表现，喜欢吹奏竖笛。但由于生理条件限制，如手指太短或方法不到位，不能将孔闭实，加之气息控制不当，经常在启蒙课堂上

3、吹奏出“怪音”、“尖音”，影响了教学效果。这就需要教师的引导、帮助。首先帮助孩子们获得良好的音色，如用“闻花香”(吸气)、“吹伤口”(缓吹奏法)、“远吹腊烛”(中吹奏法或急吹奏法)的方法加强气息的控制。其次用“指肚肚按孔法”(用每个手指头的皮肤的螺纹圈圆心对准竖笛相应的孔眼)提高孩子们按孔的严实性。再次采用“徒口练习法”(将竖笛的吹嘴靠在下嘴唇的下面，左右手呈正常演奏的姿势，口中唱谱，双手运行相应的指法。)以获得良好的教学环境及提高手指的灵活性，熟练指法等。像一些在竖笛启蒙教学中较为专业的方法与要求，我们都这样把它形象化，赋于它学生感兴趣、所熟悉的方法，孩子们在熟悉或喜欢的活动当中不知不觉的掌

4、握相关技能，自然学的兴味盎然且事半功倍。 3、竖笛教学简单化。前苏联音乐教育家苏霍姆林斯基曾说：“普通的音乐教育像鸽子一样能够自由飞翔就可以了。不要苛求其飞翔的姿势、高度和距离，更不可用专业意识的标准去要求规范孩子们。” 竖笛的教学常常穿插在常规音乐课堂中进行，为了竖笛练习与常规课堂教学内容适时有机结合，会要求学生进行一些教材歌曲的演奏，这就需要教师在正确的思想指导下，去创造方法，把演奏技术难度减少到最低程度。初学阶段，三年级孩子们兴趣很高，表现欲很强。但单独完成某首曲子，会有所困难。如演奏乃哟乃，虽然只有do、mi、sol三个音，但手指变化较多、较快，孩子们难以达到要求。如果把全班孩子们分成

5、三个大组，每个组代表一个唱名，让孩子们合作吹奏，共同完成，问题也就迎刃而解了。这样，一方面可以让每个孩子们都参与到教学中来，集中全体孩子们的注意力，降低了吹奏难度；另一方面，吹奏中也培养了孩子们的合作意识，提高了合作能力。 4、精心选编练习曲。音乐课标中写道：“教学内容应重视与孩子们的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。”少年儿童对自己的事情比较关心，比较感兴趣，对自己身边的事情，对联系自己实际情况的谈话容易引起兴趣、容易集中思想。因此，教学中要用孩子们熟悉的简短、优美、流畅的旋律作练习曲，把以前学过的歌曲、电视电影插曲、主题曲，作为竖笛教学内容，可以激发和持续孩子们兴趣。如闪烁的小星

6、、两只老虎、世上只有妈妈好、七子之歌等。另外也可以自编一些旋律，如在学习C大调so、la、si三个音的指法后让孩子们歌唱、演奏以下旋律，再分两组(演唱组及演奏组)进行歌唱伴奏练习。既可让孩子们迅速熟练so、la、si的指法，又可让孩子们在歌词与旋律中找到自信心，获得成就感，5-6|7-|7-6|5-|5-7|6-5|6-|5-6|7-|7-6|5-|5-7|6-6|5-我 爱吹 竖 笛， 我 爱 吹 竖笛， 天 天 练， 月 月吹， 很 快就 学 会。学习兴趣会越来越浓郁。 5、常用竖笛参与音响探索和音乐创作。苏霍姆林斯曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发

7、现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在竖笛教学中常常可以设定一些生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识，持续学生的学习兴趣。可让孩子们用竖笛自由探索模仿生活的声音，如救护车的声音：“14?14?|?14?14?|”警车的声音：“51?51?|51?51|?”布谷鸟叫声：“3 1|3 1|”八哥鸟叫声“33 31 0 |33 31 0|”也可用竖笛为生活中的某一情境为主题进行创作，如涨潮“11?11|3 |”，退潮“33?33 |1|”，冲锋号：“ 55 55 |1 | 11?11 | 3 | 33?33 | 5 |”等等。还可

8、用竖笛创编音乐故事，如：让孩子们用竖笛吹奏出“11 22 |33 44| 5|”等表现“农夫在地里播下种子，种子发出嫩嫩的小芽，并快乐的成长”；吹奏“55 44|33 22|1| ” 等表现“可好景不长，农夫地里的庄稼苗都得了病，倒了下来”；吹奏“55 44 |55 44| 55 44|”等表现“农夫赶紧给庄稼苗喷洒农药”；吹奏“11 22 |33 44| 5|”等表现“农夫的庄稼苗又活过来，并茁壮的生长着”。 6、竖笛教学与其它音乐教学内容有机穿插，巧妙结合。在课堂中把竖笛、歌唱、打击乐、舞蹈、欣赏等融为一体，有机结合，进行各种音乐活动。例如，可以用竖笛为歌曲伴奏；可以用竖笛为合唱教学服务；

9、可以用竖笛吹奏欣赏曲的主题音调；可以结合打击乐为竖笛伴奏，丰富其演奏效果；可以与柯达伊手势练习相结合；还可以做做“猜一猜”的游戏，由一孩子用“xx?x”的节奏编创三个音的旋律，背对着其余孩子们吹奏，让他们听辨、猜测唱名，再由那位孩子判断正确与否，然后由猜对的孩子们创编，循环进行。这样即拓宽了我们音乐课堂的教学内容，丰富了课堂教学的形式，也有效地应对了小学生注意力持续时间短，容易发生转移的学习心理特征。 7、偶尔给孩子们布置点竖笛家庭作业。竖笛作为一种课堂辅助乐器，仅仅靠课堂练习是远远不够的，因此，应把竖笛教学延伸到课外，偶尔给孩子们布置点音乐家庭作业，这对于习惯于做语文、数学家庭作业的孩子们来

10、说做做音乐家庭作业也算是一件新鲜事儿，他们会乐于完成。如布置一个浪漫的课外作业：夕阳西下，坐在田埂边吹奏樱花；下雨了，坐在窗前吹奏小雨沙沙；月夜下，坐在床前吹奏萧。一、激发学习兴趣，调动学习积极性教师的示范吹奏相当重要:一节课的成败与否，很大程度上取决于教师的示范吹奏。初教学生吹竖笛时，我精心，准备了五首曲子(有民歌、名曲、有中国的、外国的，有活泼的、有抒情的)在课上逐一吹奏。由于我能"吃"透味，吹奏出乐曲所要表达的思想感情来，所以，赢得学生阵阵的掌声。是啊!当学生听到悦耳的笛声，看到教师富有表情地吹奏，他们完全会被那优美的笛声感染，从而产生了强烈的学习欲望，激发了学习兴趣

11、，接着再"趁热打铁"，讲述竖笛的结构、吹奏方法，学生便能很快地掌握，收到了事半功倍的效果。学生掌握方法后，经过一段时间练习，可在班内、在课堂上开展比赛。在这种比赛中，"小评委"一本正经;"参赛选手"认认真真。同学们相互评比，好在那里，从而评出了水平，评出了体会，得到了学问，提高了鉴费力，也提高了兴趣。二、遵循循序渐进原则，重视基础练习，逐步提高吹奏水平初教学生学习竖笛，要普遍重视并加强基础练习，为以后的学习打下良好的基础，切不可操之过急。要使学生掌握正确的呼吸方法、指法。不同音区口风的运用等等，教师是需要费一番功夫的。如不同音区口风的

12、运用就存在普遍的问题。学生初学时气息不会控制，就影响了口风的运用，常出现低音吹"冒"，中音吹"燥"，高音吹"啸"的情况。通过比较口风的强弱，以及不同程度的口风在各音区运用所发出的声音，使学生懂得吹低音时应该把唇肌放松，用宽松缓慢的口风来吹，才能吹出饱满的低音，中音区的口风较低音区稍强一些，才能吹出圆润、华丽的声音，吹高音时，口风要急一些，唇肌微缩，让气流细细地吹出来，这样吹出来的高音才明亮悦耳。在练习过程中，学生单独开、闭某一音孔比较容易，连续不断地开闭若干音孔则常会引起紧张，或顾此失彼。这种情况是由于手形不好造成的。一是因为手形紧张

13、;二是由于握笛姿势不正确。握笛时，手指应与笛声基本垂直，采用横按并用指肚去按音孔，学生往往用指尖去按孔，这样音孔不易按严，影响发音;三是指距与竖笛上的音孔距离不相吻合，为了使学生掌握吻合，我在课上让学生多作协调、纠正手形的练习:用右手抓住笛尾，左手同时闭严一二三孔，并沿笛声方向反复作上下牵拉的活动，使手的姿势和指距完全放松地吻合于这三个音孔上，反复体会并进而记住这一特定的手形感觉。或左右手同时闭严一二三匹孔及至更多的孔，再同时松开，如此反复练习并体会达到特定的手形感觉。有的学生手指紧张，按孔不严，影响吹奏效果，更影响以后形成良好的手指动作技巧。为此，我在课上花了不少时间进行反复的讲解、示范，提

14、醒学生按孔时手不能紧张，用指肚去按孔时要找到按严孔和没按严孔的感觉，做到心中有数。并采取"一帮一"的办法，让学生做小教师相互检查、督促，逐渐养成良好的手指动作和按孔感觉。总之，在学生初学竖笛时，一定要重视抓基础，才能保证日后逐步提高吹奏水平。三、竖笛合奏教学与视唱教学相结合在音乐课教学中竖笛合奏重视了学生的基本功训练，又有利于培养学生 合奏能力，而视唱教学的目的，是培养学生的识谱能力，把二者进行有机结合，能起到事半功倍的效果。首先按声部对学生进行分组，让学生分别熟悉自己声部的旋律。通过视唱或听唱，让学生正确地唱出所应掌握的曲谱。接着按组进行试奏或交错试奏，进行比赛，激发兴趣。这一过程也是进一步巩固音准的过程。最后进行合奏练习，间或插入视唱练习。较简单的乐曲，采用先慢后快来 练习，再加工细排;较复杂的乐曲，可采用分段