班级自主管理

1、长期以来，班级管理工作中存在着班主任包办代替，管理不灵活等现象， 它往往只局限于班主任管学生，处理各种班级事务。 班级中发生的许许多多事情，班主任要一件件亲自去过问处理。尽管班主任为处理这些班级事情而忙得团团转，但班级工作仍旧不是很理想。刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让班主任永远像个 消防队员”。班主任事事都过问， 既浪费了自己的工作时间， 又不能使管理达到最佳的效果。而且，这样的管理仅把学生当作单一的被管理者，不注重发挥学生的自主性、 独立性和积极性，也忽视了学生自我教育和自 我管理能力的培养。随着教育改革的进一步深入和素质教育的全面实施，班级管理观念也发生了根本性的转变， 即由

2、从前的 以班主任为中心”的保姆型管理”转变为 以学生为中心”的 自主管理”。因此，新学期一开始，笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，依据学生工作部、教学科研部、年级部的工作计划和安排，针对班级学生的实际情况，在班级管理方面进行大 胆改革，围绕着 把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，在班级实行了学生自主管理”的运行机制，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力。三 个多月过去了，时间虽短暂，但初见成效，以下是我的一点尝试与体会。陋文浅知，旨在抛 砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。一、实施自主管理的具体方法和措施（一）扩展班委会作用平台，实行班长负责制”在

3、学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级管理营造 自主、开放”的管理环境。应对学校 管理细则”的实施，我班成立了班长负责制下 的班级管理委员会（简称 管委会”）。班级管理委员会下辖两个机构：班委会和团支部。班 委会主要负责学生的常规管理，团支部主要负责学生文体活动的安排和策划。班级里的一切事务， 都由班级管理委员会负责处理，班长是整个管委会的核心，为班级工作的第一责任人。班长代表管委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责； 班长对班级日常的工作有充分的自主权和决定权，可以独立处理班级的大小事务；负责检查、督促、协调其他

4、班委会、团支部的成员的工作；负责及时准确 地将一周工作情况反馈到班主任处。其他班委会、团支部的成员直接向班长负责，管理好自己所负责的各项事务，策划组织好班级中要搞的活动，认真做好工作记录、检查记录，并及时地向班长汇报工作动态及存在的问题。在纪律、卫生、学习、文体活动、黑板报、安全等 诸方面，又根据学生的具体情况划分为若干个小组，小组成员对组长负责， 各小组组长直接对分管班干负责。（二）发挥班干部的核心作用俗话说：火车跑得快，全靠车头带。”孔子也说过： 其身正，不令则从；其身不正，虽令不从”。一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着唯余马首是瞻”的作用。因此，我事先组织

5、班干部学习，阐明意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做 起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理班级。班长每周组织召开一次全体班干部会议， 总结上一周工作得失， 制定下一周的工作计划及实 施方案，并在每周的班会课上向全班同学汇报。 班主任对班干部的工作成绩表示肯定， 并予 以鼓励，对工作的不足之处提出改进意见， 对今后的管理工作提出更高的要求和希望。 这样， 学生管理班级事务的积极性大大增强， 并且在自己的管理过程中得到能力的锻炼和培养。 以 前，一点小事，他们都要向我请示。我怎么说，他们就怎么做。现在，许多事情他们都能自 己解决。如：分发课本、布置教室、出黑板报、召开主题班会、组织

6、团队活动（三）建立一套完整有效的监督制度俗话说：没有规矩就不成方圆。 班级管理也离不了用制度来作保证。 如果一个班级没有班规 制约，就如一盘散沙，教师管理起来，就犹如丈二和尚摸不着头脑。同时，心理学也告诉我 们：青少年的自控能力差，意志薄弱，可塑性大。因此，就要有一套完整有效的监督制度， 使他们的自主管理逐步完善、科学。1细化管理制度。在充分征求学生意见和建议的基础上，我们班级依据中学生守则 、中学生日常行为规范和学校精细化管理有关规章制度制定了 班级公约 、 卫生值日常规要 求、学习常规要求 、班级管理委员会成员职责 、学习组长职责、课代表职责、值 日组长职责、值日生职责、板报小组成员职责

7、、一日常规检查注意事项 、出版“班 级自主管理通报”的规定等班级管理条例，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实 现了班级事务的组织、 管理、教育和控制功能的动态体例， 使学生在实施自主管理的过程中 有法可依，有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。2量化管理目标。定量化、科学化的管理目标是对规范化管理的深化，是班级管理的一种 内在需求。为避免班级自主管理变为走过场、 搞形式、随波逐流，将自主管理真正落到行动 上，我们在全班学生反复讨论、 修改的基础上，制定了能反映绝大多数同学的意志，并涵盖 了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质的 班级自主管理量化

8、考评条例 。成立了“班级自主管理量化考评 ”小组，班长担任考评小组 组长，其他班委会、团支部的成员担任副组长和成员。考评小组依据班级自主管理量化考 评条例，对每一位学生进行 “量化考评”。考评条例具体而又有可操作性， 分为“品德篇”、 “纪律篇”、 “学习篇”、 “劳卫篇”、 “文体篇”五个部分，每个部分再分成有关的加分或减分细 则，对相应管理工作和学生常规以分数量化，每个部分按 20 分进行评估。加分或减分，考 评小组说了算，一周统计公布一次，一月评比公布一次，看看谁表现最好，得分最高。每个 月末，考评小组讨论评选 “五项标兵”，并颁发“标兵证书”。一个学期进行一次总评，每个学 生的总评分数

9、作为期末评定等第、评比 “三好学生”、“优秀团员”以及发展团员、确定 “入党 积极分子”等的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，调动了他们的积极性，激 发了他们蓬勃向上的决心和信心， 凝聚了班级集体意识和团体荣誉感， 确保了自主管理机制 的顺利运行和实施的力度。3我班同学人手一册 “总结周记本”，每周末，各人自己实事求是地总结自己一周来各方面 的表现情况，做了哪些事情，取得了哪些进步，存在哪些不足，打算如何改进不足之处等。 结合“量化考评”结果，每月召开一次 “小组交流会”，开展批评与自我批评，交流经验，找出 差距。 “总结周记本”和“小组交流会”，好似一面镜子，促使每个学生自觉地进行

10、自我教育， 自我管理。四）建立通畅的信息反馈渠道1建立由 “班主任 班长 个人意见 ”组成的双向信息反馈体系， 设立 “班级事务公开栏 ” 和“班级工作意见箱 ”，由班长会同副班长、团支部书记汇总并及时调查解决，并将处理结果 上报班主任。2编辑出版班级自主管理通报 ，每周一期。在班级自主管理通报上，对好人好事加 以表扬，对违反 班级自主管理量化考评条例的人和事进行批评，反馈班主任对管理情况 的检查、指导、要求等。实践证明，这个办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范 学生的行为、建立良好的班风起到很好的作用，收到良好的效果。（五）调动学生参与自我管理的积极性首先教育学生牢固树立自己是班集体

11、的主人的思想， 又是这个集体的一分子， 应该群策群力、 热爱集体、 关心集体、搞好集体。其次， 要充分发挥他们在自我管理中的重要作用 主导作用，注意利用课内外的一切有利时机引导学生养成良好的行为习惯。 同时， 我还以教者的 一言一行， 用自己高尚的人格力量， 高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思 想上的强烈共鸣。（六）营造健康的集体舆论集体舆论， 就是在集体中占优势的， 为多数人所赞同的言论和意见。 健康的集体舆论是学生 自主教育的重要手段， 也是形成和发展班集体的巨大力量之一。 健康的集体舆论对学生的影 响，往往比班主任个人的力量要大得多， 有效得多。 开学初的第一节班会课上，

12、我就提出 “班 级是我家，荣誉靠大家 ”、“班兴我荣 ”的口号，营造一股 “我为集体争荣誉 ”，“破坏集体荣誉 为耻 ”的舆论，弘扬正气，让歪风邪气低头。某生经常迟到，导致班级的常规考评被扣分， 同学们都义愤填膺， 舆论的压力迫使她不得不改变自己； 蔡丛青、 王小亮、鲍雷三位同学主 动请缨，参加学校组织的共青团知识竞赛，经过努力，他们获得了一等奖。 同学们听到消息 后，对他们报以热烈的掌声。这样，打破了仅有文化成绩 “尖子生 ”获奖项目的局面，为学习 成绩处于不同层次的学生都创造了大体均等的受尊重、 受表彰的机会， 形成了公平竞争的环 境，有效地激发了学生在自主管理上的积极性和自觉性。二、实施

13、自主管理的效果三个多月的实践证明，实施自主管理这项工作取得了一定的成效：1班级纪律明显有所改变，班级中绝大部分学生对自己的要求相对来说比以前要严格，都 能自觉地管好自己的行为。2班级卫生情况较以前有很大的进步， 以前卫生值日往往需要 20 分钟左右， 而现在只需要 10 分钟时间就能全部整理完毕，而且打扫得既快又干净。从开学至今，不论是定时检查， 还是突击抽查，我班的清洁卫生情况次次都被通报表扬。3对班集体的责任感和荣誉感明显增强。如黑板报、团队活动、学校组织的各类竞赛活动 等都由班干部自行安排、设计、组织，全体同学积极参加，搞得有声有色。在学校举行的各 项竞赛活动中， 我们班级获得了：五子棋

14、比赛团体总分第一名；广播操比赛二等奖；共青团 知识竞赛一等奖；在校学生工作部和年级部进行的常规管理考评中，我们班每次都获得 “自 我教育先进班级 ”流动红旗和 “文明班级 ”流动红旗。4学生的学习自觉性和积极性大大提高。开学以来，全体学生刻苦勤奋，每次考试成绩都 居同类班级前列。 在学校和年级举行的学科竞赛中， 我们班级获得了化学方程式竞赛一等奖； 英语角活动评比二等奖；单词拼写竞赛二等奖等等。三、实施自主管理的思考实施学生自主管理要取得成效，就必须发挥学生自主管理的积极性和创造性，这一点毋 庸置疑。但笔者认为，在引导学生自主管理时，需要注意以下几点：（一）自主管理不是放手管理有些班主任认为，

15、 提倡学生的自主管理就是完全放手让学生管理， 让学生成为班级管理的主 力。而实际上， 实施自主管理时，班主任放手的程度是由学生自主管理水平决定的。有部分 学生的自主管理能力不是很好， 由于原本自律能力就差， 一旦对于管理班级事务失去了新鲜 感，那么在实施自主管理过程中他们就会出现 “老毛病 ”复发的现象。 学生自主性、主体性的 发挥是一个不断提高的过程，学生的自我教育水平不同，班主任所起的作用也不同。1管理的自觉水平。是指学生机体处于觉醒状态，已意识到自觉参与班级管理的需要，意 识到自觉维护纪律、 遵守班级规章、 参与班级活动的重要，只是这种自觉还未付诸行动。此 时，班主任在班级管理中处于核心

16、地位， 仍必须站在管理的前台， 进一步培育学生良好的自 主管理意识。2管理的自理水平。学生不仅意识到自主管理的重要，还积极行动起来，自觉管理班级的 各项事务， 但是还缺乏自律性、 协调性。 在这种情况下， 班主任就要着力帮助学生由自主管 理意识向自主管理行为转化， 科学合理地设计、 分配管理角色和责任， 向学生提出管理目标、 时间、质量、数量上的要求，使学生在实际操作中深化自主管理意识。在这一阶段，班主任 仍不能放手，必须做好进一步的扶持工作，以扶为主，扶中有管，管中有放。3管理的自为水平。就是个体能够自主地支配调节自己的管理行为，以适度的方式实现自 主选择的目标。 达到这一水平的主要标志是学

17、生能够控制节奏， 能在能力范围内选择管理目 标，完成全部自主管理活动，这是一种较高程度的自主管理。 到了管理的自为水平阶段，学 生已能熟练地应对班级日常事务管理，班主任可退到班级管理的后台，但也不是完全放手， 只是将工作的重点放在对学生自主管理的创新性指导上， 做到以放为主， 放中有扶， 扶中有 导。由此可见， 在不同阶段， 班主任发挥着不同的班级管理作用， 即使在学生自主水平较高的自 为阶段， 班主任仍发挥着宏观管理的重要作用， 那种认为倡导自主管理就等于放手管理的观 点是有失偏颇的。（二）自主管理不只是纪律卫生方面的自主管理让学生来管理班级事务，其中一个度”的问题，需要大家关注。在班级自主

18、管理方面，很多人认为，班级的纪律与卫生工作可由学生自主管理，而学习方面则不能全部放开，班主任仍需事必躬亲。分析班级现有各管理小组的组成与工作开展情况，我们就会发现，纪律、卫生、劳动、安全等小组属于班级自主管理的主要部分，发挥着保障、基础的重要作用，但这并非是班级管理的根本目的。我认为，班级管理要为学生的可持续发展服务。本着这一精神，自主管理最终应当为学生的学习服务，让学生对自己学习进行自主管理，学会自主学习、探究学习、竞争学习。这种把学生的学习与发展作为自主管理核心内容的理念，是与学生的创造、发展、探究、价值实现相关联的管理理念，是一种发展性的自主管理。（三）自主管理不只是班干的自主管理有些班主任认为，学生自主管理班级，就是让班干去管理班级。事实上，自主管理是全员参 与的一种管理活动。班主任要调动人人参与自主管理的积极性，让每位同学都在班级管理中确定自己的岗位，做到人人有岗，人人定岗