农村教师生存困境分析

1、农村教师生存困境分析摘要：农村教师的良性发展对基础教育的发展至关重要。由于每个地区的具体情况差异较大，为了了解H省农村教师独特的生存困境，笔者采取质性研究的方法，通过对H省农村教师交流话语分析，获得本土概念，得到H省农村教师生存困境的三个主要方面：社会支持力度不够;教师教学效能感不高;教师主观幸福感不强。并提出应对策略：需要创建农村教师发展平台，提升农村教师工作的积极性;改革评价措施，强化农村教师自我发展规划;相信教师，放手提升课堂教学内在生命力。关键词：农村教师;生存困境;个案研究;本土概念【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）11C-0082-03我国有

2、近800万农村教师，促进农村教师的良性发展，是深化农村基础教育课程改革的重要举措。国内外已有众多学者从多角度、多层次对农村教师的发展进行探索，取得了丰硕的成果。但由于各地情况不一，很难在全国范围进行一刀切的研究，要解决农村基础教育中存在的问题，就必须首先了解各地的具体情况。H省地处亚热带海岛，农村教师所处的教学环境，教师个人的教育教学经验，教师个人独特的教育感受和体验可能和别的省份有所不同。本研究希望通过质性研究的方法对H省农村教师的生活困境进行深描，通过分析H省农村教师的话语获得造成教师生活困境的具体原因，为解决H省农村教师困境献上一份力。由于本研究采取分析教师话语的质性研究方法，所以无法进

3、行大规模调查，根据研究内容，笔者决定进行个案研究，经过前期接触，有8位农村教师愿意参与这项研究，这8位教师分别来自H省的屯昌县和陵水县，其中有3名初级教师（任教0.55年），5名青年教师（任教6年以上），8位教师皆为本科学历。为了让教师们畅所欲言，不要有心理负担，本研究没有采取面对面访谈的方式，而是建立了一个QQ群，让8位教师都加入这个群，采取不定时在群内交流的方式进行同伴交流。笔者对QQ群内教师们交流记录的方式进行观察研究。经过一个学期的持续观察，对农村教师QQ群内交流记录的数据整理、编码和意义分析，笔者列出了下列本土概念，它们在教师的交流中频繁地被提到，表达了教师对自身困境的关注。一、教师

4、交流中的本土概念1. 郁闷。这个词频繁地在教师的交流中被提到，说明农村教师对自己的生存状态整体来说是不满意的。“毕业近一年，教高一物理并担任了班主任，在管理班级方面，很多时候觉得很头疼，最烦恼的是有个别问题学生经常旷课或睡在宿舍起床晚了，而且这种不好的习惯会传染，对这种学生不论是惩罚或者耐心教导都不会有什么效果，最郁闷的是有的学生家长对于自己孩子的情况完全置之不理，在老师告知情况后拒绝和老师交流，也不愿来学校解决问题，对于这个问题，目前还没有太好的办法解决。”“毕业刚刚当上班主任总是感觉管理班级很累，力不从心。比如，在班级纪律的管理上，学生在上课时爱搞小动作，爱说话，打闹，有些学生是不听从科任

5、老师意见的，甚至和科任老师顶撞，整个班最怕的就是班主任。我尝试过连续一周每天都在办公室，每节课都走到班上去，收到了较好的效果，但一个星期下来我的身体吃不消了。我现在最郁闷的就是我付出了这么多，可是学生依然如故。”“在教学方面，多数学生的基础不是很好，尤其是数学不好，导致教学很难进行，我现在还不能根据不同班的不同情况确定教学内容。我们老师在学校是没有什么发言权的，教学进度必须按照学校的规定统一进行，教不好又是我们的错，郁闷。”无论是班级管理还是课堂教学，都有很多事情让农村教师感到“郁闷”。2. 困惑。教师们在交流的过程中多次提到自己的困惑，虽然各个教龄教师困惑的具体情况不同，但大家都表达了内心对

6、农村教师这一职业角色的认同危机。“学生学习兴趣不大，部分家长也不重视学生学习，我们学校开家长会，有一个班居然只来了3个家长，后来学校就不开家长会了。我去家访的一个学生，他的妈妈竟然问我一个月能挣多少钱，然后告诉我他们家有一片橡胶园，以后就是留给她儿子的，只要他能顺利地初中毕业，不要学坏，成绩好坏都无所谓，以后不会缺钱的。有时候真的不知道自己存在的意义是什么，钱少，活多，还不被尊重。”“教学上，感觉比较困惑的是如何提高学生物理学习兴趣。高中物理是一门比较尴尬的学科，与初中物理难以衔接，跨度大，重应用，实验少，学生较容易放弃。在教学中，学生普遍反映难以理解、枯燥乏味，效率低，随着高考科目设置的调整

7、，物理教学面临的挑战将越来越大。”3. 平台。平台，在这里是指教师工作的环境，更狭义些是指可供教师发展的舞台。教师们的对话中表现出对平台的关注，农村教师对自身的发展前景存在深深的忧虑。“我们和城里的老师不同，我们的平台不够，很多培训轮不到我们，也没有出门学习的机会。市里的老师经常可以出去参加各种培训，参观，我们就不行了，总是窝在这里，根本没机会。“我们县里给农村教师评职称的名额特别少，我们没有上升的平台，到退休的时候能评上高级就阿弥陀佛了，所以大家没有什么动力。”4. 油盐不进。这个词本意是形容人十分固执，教师们在交流的过程中数次用它形容自己的学生。“我们有个别学生的行为习惯非常不好，可是我们

8、打不得也骂不得，只能好言好语地相劝，可是他们完全油盐不进，怎么说（他们）都没有用。”“学生上课迟到、旷课的现象非常严重，校长都拿他们没办法，完全油盐不进。”“其实学生也是很可爱的，毕竟小，没有什么坏心眼，就是学习风气不好，也很难怪他们。可是，有时候看他们油盐不进的样子也很生气”二、本土概念中折射出的农村教师成长困境及原因分析（一）社会支持力度不够从郁闷、困惑这些本土概念的反复出现可以看出农村教师的职业幸福感不高，面临着职业认同的危机，危机的主要来源在于社会支持不够。社会支持总体来说包括两类，一类是客观的、可见的或实际的支持;一类是主观的、体验到的情感上的支持。从教师们的交流话语来分析，农村教师

9、在这两个方面都没有得到应有的社会支持。客观支持方面，教育资源分布的不均衡导致农村地区占有的教育资源有限，无论是教师职称评审的名额，还是教师进修学习的名额都显著低于城区，根据吴增强等人做的研究，农村教师的收入也低于城区学校教师的收入。职称、收入是最直观地反映社会物质支持力度的指标，虽然这些年国家已经着手改善农村教师的待遇，从纵向上看，农村教师们的收入有了很大的提高，可是，如果横向比较，农村教师各方面的待遇都处于劣势。主观支持方面，教育在当地不受重视使教师得不到应有的尊重。H省是位于国家最南端的小省，由于地理位置偏远，很多市县是少数民族聚居区，加上历史原因，基础教育一直比较薄弱，处于H省农村地区的教育更是雪上加霜。在很多农村地区，学生很难有机会通过学习这条途径谋得更好的职业，再加上H省独特的气候优势，很多村民不愿到外地去，他们宁愿孩子守着家乡，靠着天然的林业或渔业资源过生活。从开家长会的情况和教师家访时的遭遇我们可以看出，村民并不重视孩子的受教育情况，他们只寄希望于孩子在学校不要学坏，到了一定的年龄顺利毕业，就可以自立门户了。从事基础教育的老师在这里并不能得到大家的尊重，对实现自身价值的渴望和现实的遭遇使农村教师一次次怀疑自己的选择。按照马斯