《小石潭记》教学设计(2)

1、小石潭记详案教学目标：1.整体感知内容，梳理思路。2.展开想象，体会鱼的乐，培养学生的想象力。3.品析语句，体会作者的情感。教学重点： 培养学生的想象力，体会作者的情感。教学难点： 品析语句，体会作者的情感。教学过程：1、导语：同学们，陶渊明的桃花源记给我们描绘了一幅世外桃源的生活图景。现在，就由我带着大家一起去探访柳宗元笔下的小石潭， 去感受他的心境。一、解题导入1、生齐读课题，明确本文文体。记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者 的感情或见解，即景抒情，托物言志。2、走近作者柳宗元：“唐宋八大家之一”，柳宗元的山水游记在中国文学史上 具有独特的地位，被后人誉

2、为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。3、学生齐读课文。二、整体感知一篇好的文章， 就如同一杯浓浓的香茶， 光读是不够的， 还需要我们用心情 去慢慢的品味， 接下来， 我们一起走近小石潭那如画的世界， 去欣赏小石潭优美 景色。（方式：小组合作探究）1.出示思考题：这篇游记作者按游览顺序， 依次写了哪些内容？用四字短语概括。2、学生合作探究，任选角度发言展示。3、师点拨明确：点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小 潭源流、小潭气氛。三、深入理解 文中的“镜头”与“画面”点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物请根据第一

3、段内容的描述，画出发现小石潭的示意图。作者描写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点？用最简洁的语言概括看到了空明澄澈的潭水、奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态 的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，采用了正面与侧面，动态与静态相结合的方法活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。四、品析“乐”1假如你是潭中的一条小鱼，请你展开想象，写一段二百字左右的文字，体会鱼的乐。（教师巡视，找2-3个同学的作品加以点评）一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，鱼的生动活泼，自由自在，无忧 无虑，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。明确：乐（心乐

4、之、似于游者相乐）。忧（凄神寒骨，悄怆幽邃）2、 生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。3、 师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被 贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。至协州后， 朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚 三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。悲愤、 忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山

5、水为了摆脱被贬的抑郁愤懑， 但这 种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 这 种写景方法是寓情抒情。五、对比：解“乐”此时谪居的柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是 为了摆脱这种抑郁的心情。同样遭到被贬的还有那些文人雅士呢？通过作品我们 可以看出他们有什么样的心境呢？刘禹锡（沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春）陋室铭；范仲淹（不以物喜，不以己悲；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）；苏轼（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）隔空对话：如果你能穿越“时空隧道”返回到唐朝，并与柳宗元在小石潭相见，听他倾 诉内心的郁闷悲怆之情后，说几句劝慰他的话。（六）课堂小结同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当 时的不幸和无奈，让我们一起记住那个踏遍山水的柳宗元