[奉化市教学管理者论坛稿]

1、奉化市教学管理者论坛稿中年教师持续发展困境与对策宁波东方外国语学校 沈海敏摘要：中年教师是学校的中坚力量，是青年教师的长者，引路人，他们与学校一起成长、发展，是学校主流文化的承载者、创建者、引领者，他们是学校的宝贵财富。但是，由于主客观因素的制约，许多中年教师出现职业倦怠，这对教师群体的身心健康和学生发展的负面影响是非常明显的。那么，学校应该为中年教师走出困境提供哪些支持？促使他们迈上更高的台阶。关键词： 中年教师（教龄在1530年的教师） 持续发展 困境 对策一、 中年教师在学校工作中所起的作用（一）、从年龄教龄结构比例看：我校教师中，教龄在15年30年的教师比例占46%，这些教师75%都已

2、经评为中学高级职称，骨干教师、名师都产生在这个年龄段。（二）、从知识能力结构分析看：中年教师的知识结构最合理，是将所教的学科知识、教育学心理学知识、实践性知识结合的最完美的教师群体。根据我校每学年学生对教师满意度的测评统计，中年教师的满意率相对最高。（三）、从工作岗位所占比例看：18个班主任中有10个是中年教师，占55%；13个学科教研组长中有9个是中年教师，占70%；9位学校中层以上管理者中有8位是中年教师，占89%。可见，中年教师是学校的中坚力量，他们是青年教师的长者，引路人，他们与学校一起成长、发展，是学校主流文化的承载者、创建者、引领者，他们是学校的宝贵财富，关系着学校的今天和明天，是

3、学校发展的现实与希望。二、中年教师持续发展的困境教师在专业化发展道路上经常受到诸多因素的制约，在这些因素中，既有教师个人素质因素，也有学校、社会环境因素。（一）外在因素的制约1、社会因素：投入与产出不成正比的待遇，使教师的社会地位难以真正提升，个别教师的目光转向其他行业，离开教师岗位，还有一部分则陷入了观望和彷徨，不安与骚动笼罩着这部分教师，关注股市行情，教学的意义变得不太重要。独生子女、就业问题等社会压力寄希望于学校，进而转嫁到教师身上，教师身上的担子愈发沉重。沉重的负担使不少教师不堪重负，不得不牺牲一个个节假日或夜晚休息时间，增添了教师的孤独感。再加上教师付出多，学生成效少，这又可能导致教

4、师产生对职业的失望感。使教师失去自我。2、学校因素：学校的发展离不开教师，同样，教师的成长更离不开学校。教师不仅要“促进学生的发展”，也要“促进自身的发展”。目前，在学校管理中，特别是民办学校，更多的是从学校的需要出发，将教师的价值局限于外在的社会价值，只是实现教育教学目的的工具，缺失了对教师内在的个人价值和生命主体的关注，如，个别中年教师连续几年一直留在高三“把关”，这似乎是一种“荣誉”，但从教师自身专业化的角度看，教师最好不断地经历从高一到高三的循环。近年来，学校的发展前景牵制着每一位教师的心，直接影响着教师的心态和积极性。不完善的教师评价体系造成教师内心的矛盾冲突。在现实中，存在着素质评

5、价与考试成绩评价的矛盾差异，教育本质与广大家长评价标准的矛盾差异，学校领导与教育本身的价值标准之间的矛盾差异，这些矛盾大多是不可调和的，使教师的自我价值丧失，教师的合理个性得不到应有的尊重。目前，学校之间、班级之间、学科之间、教师之间、学生之间始终处于一种竞争状态，这种紧张的关系使教师产生无归属感和压抑感，它会迁移到工作中，导致工作压力加剧，从而诱发教师职业倦怠。3、家庭因素：人到中年，生活中上有老，下有小，中间有“领导”。心理学家认为：所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安全感。中年教师所要扮演的角色越来越多重化，既要成为学生的朋友又要树立教师的权威，既要成为孩子的父母，又

6、要成为父母的孩子，在经历了多重角色冲突后，不可避免地感到心力交瘁。另外，不和谐的家庭，夫妻分居两地等，也使个别中年教师未老先衰，无心工作和学习。（二）内在因素的制约当前，中年教师的自身心理状态与自我发展意识存在以下问题：1、安于现状“别来烦我”。太有规律的工作、按部就班的生活，是很容易熄灭一个人的激情的。中年教师75%都已评为高级职称，而且将来的教育改革也不至于使他们丢了饭碗，出人投地、争强好胜似乎已经脱离了他们的生活轨道；工作责任与挑战性相对缺乏，上进心也渐渐消失。很多中年教师坦城反映：现在已经是高级职称，能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，再折腾也是白搭，所以面对高中新课程改革，摆

7、出一副“雷打不动”的架势。他们的生活定格在“不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。2、消极自卑“失去自我”。已有20多年教龄，仍停留在中学一级教师的岗位上，有的也曾努力工作过，但由于各种因素，没有如愿晋升高级职称，这使他们遭受很大打击，渐渐形成了“不如别人”心理倾向，课堂教学缺乏自信，在工作中没有激情，工作效率低下，学生满意度低。因此，他们对学校布置的教育教学与教育科研任务消极应付，得过且过 ，“年龄大了、脑子笨了、记不住了、学不会了”成为他们为自己开脱的最好理由。无论什么事“让别人上”已经成了他们的口头禅。3、过分自负“唯独有我”。中年教师大多是有一定的资历

8、，过去曾取得过骄人的教育业绩，总把自己的经验当真理，看不清时代发展的新要求，没有认识到自己的知识、方法、观念已经过时、落后。看不到别人的长处，听不进同事、学生的意见，封闭自己。长此以往，就会使教师成为能力一般，但满腹牢骚的不受欢迎的教师。4、忙于工作“忘了自我”。 整体忙于工作，无暇充实自己的生活。由于民办学校有来自社会、学生家长的压力，在教育、教学的强度上相对于公办学校要大，必须对学生的额外帮助等方面下工夫。另外，由于教师工作的无边界性，无论在时间和空间上都具有不断的扩张性，教师的工作负荷与压力势必上升。日平均工作时间远远长于其他职业。两个月的假期基本上是在补课和培训中度过的，教材的更新速度

9、快、力度大，使一些经验型和不善于学习的中年教师感到心理不适。为了学校、为了学生，以校为家，身心极度疲惫，蜡烛、春蚕是他们真实的写照。通过十几年学校的发展，培育了一大批优秀的教师，在新形势下，学校和教师的发展双双步入了一个高原期，要尽快走出高原期，就要思考激活中年教师的活力，努力促进他们的持续发展。三、中年教师持续发展策略一所学校的可持续发展，仅靠一个和几个特级教师、名师、骨干教师是不可能实现的，它需要一个团结、互助、学习型的教师团队。一花独放不是春，万紫千红春满园！如何打造一支研究型的中年教师队伍。（一）、以“愿景”为先导。了解每一位中年教师发展愿望，引导制定个人发展愿景。自我发展规划是教师对

10、专业发展中的各个方面和各个阶段进行的预设和筹划。经常用发展规划检查自己，便于发现问题，促进反思。教师实现规划的过程，也是从一个普通教师成长为一个专业化教师的过程。（二）、以“学习”为基础。教师是以知识为“本钱”的人，中年教师不能“吃老本”，知识需要不断更新。“同伴教练”模式，使中年教师同行相互学习，相互讨论、共同研究。以任务驱动他们不断学习、思考、提升。如开设各类专题讲座，面向学生或面向同行教师。教师之间的合作，从集体中获取知识，汲取营养和力量。向身边的名师学，向书本学，向学生学，在实践中学习，在学习中实践。要以开放的心态去学习，去接纳新思想。学习方式有合作式学习、自主式学习、网络式。学习读书

11、决定教师的“高度”。读书需要培养习惯，更需要毅力，要有排除干扰，甘于寂寞的勇气。（三）、以“反思”为重点。中年教师在职业生涯中，都积淀了一定的教育教学经验，这时他们赖以实施的基础，但大多数中年教师却很少对这些经验进行思考和分析。没有反思的经验是狭隘的经验。实践反思是教师获得专业化发展的必要条件。观摩公开课、观看自己的教学录像，写反思札记等。（四）、以“研究”为关键。鼓励中年教师在教学实践中发现问题，并开展研究，。组织中年教师积累“好课案例设计”、编制适合本校学生的题库。在实践中研究，在研究中实践。重新梳理研究组织机构，建立校本研究的实施机制，课题组、学科组和备课组都是专门研究组织。构建了三个组

12、织各有侧重、相互补充、协调统一的校本教研实施机制（如下表）研究组织研究内容研究活动课题组侧重规范化课题研究制定方案、开展实验、积累资料、理论提升学科组侧重学科一般性、基础性问题专题学习、理论探讨、课堂观摩、项目协作备课组侧重教材、教法研究集体备课、说课、听课、评课充分借助课题组、学科组、备课组的集体智慧。提出中年教师的备课要求：整体备课单元备课课时备课的备课模式。这样有利于整体把握教材，研究高考，研究学生。在学科组的同伴互助中扮演适当角色：如创设教学案例的互助活动中，中年教师结合自己多年的实践体会，在选择问题分析问题撰写案例同伴讨论完善案例评价、展示案例的研修活动中，中年教师既是参与者，又是同

13、伴的促进者、指导者。对有突出成绩的教育教学研究，由学校邀请教科研部门帮助总结，组织专家鉴定。（五）、以“评价”为激励。设立宁波东方外国语学校教师薪金分配制度，打破了分配上的平均主义。体现了学校从多个角度、多个方面出发，对教师的教育教学活动作出全面、客观、公正、科学的评价，教师人人都是评价者，人人都是被评价者；一个教师的评价信息主要来自学生、班主任同一学科组、同一年级组，中层管理者，校级领导。此外，在家长会、教师大会、新任教的班级上，介绍教师在教学、个人竞赛、辅导学生等方面所取得的成绩，使教师在评价中获得激励。从而，激发了他们不断学习与发展的动机。（六）、以“和谐”为平台。改善中年教师的工作、生

14、活环境。例如给教师安排合适的工作量；组织教师参加一些健康的文体活动，调节情绪、改善心态。善于忙中偷闲。促进教师良好的人际关系；领导对教师的谈心、关心。特别是当教师中有人生病和婚丧嫁娶的事情时，领导一定要主动去看望。每个人都愿意对他人的关心予以回报。学校领导要宽容对待教师，鼓励教师多与学生、同事交往、沟通。（七）、以“个性”为方向。教师的个性化发展是根据教师自身的规律特点，根据自身的兴趣、爱好、专长、追求，塑造不同的个性。没有个性化的教师就没有个性化的学生。努力创造自我。失去自我的工作易产生厌倦，教学中要善于形成自己独特的风格，这会增强成就感，在培育学生的同时，培育自己，永葆童心，将职业提升为事业，教学作为艺术和科学去对待，那就会产生无穷的乐趣。 “教学有法，教无定法”。这句话既指明了教育教学是有规律可循的，也肯定了教师个性发挥、自我发展。学习是必要，但不是盲目跟随；经验是需要的，但经验主义却是错误的。如果我们一线教师长期被包围在专家、学者的高深理论和优秀教师的