《建立学生自主学习机制,培养学生

1、建立学生自主学习机制，培养学生 自学英语能力课题研究报告 江苏省溧阳市戴埠高级中学 潘国平 邮编：213331 （性质：省重点中学） 一、研究背景： 长期以来，我们的外语教学受应试教育模式的严重影响，在授课方式上，强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，实行“填鸭式”或“满堂灌”教学。这种教学模式导致了许多学生学习自主性弱、学习方法机械、呆板，主要靠死记硬背来完成学业。特别是进入大学或工作后仍明显地带有被动学习的特征，表现出竞争力差，知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情和创新的能力。基于这种情况，我们结合学校的实际，经过专家论证，确立了建立学生自主学习机制，培养学生自学英语能力的课题研究。

2、二：理论依据： 江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”根据这种精神，我们的教育面临一个不可回避的实质性问题，那就是义不容辞地进行教育改革，用新的教育模式来取代长期以来妨碍学生自主学习，影响学生终身教育、抑制学生创新精神和创造能力发展的教育模式。 现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用

3、是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。在实际教学中，必须充分尊重学生的主体地位和主体人格，培养和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会学习，学会创造；在吸取前人知识经验的同时，主动地在学习活动中发展和提高学习能力，逐渐具备充分利用外部条件发展自身的能力，即培养自身自主学习的能力。 三、研究目标： 1通过课堂教学模式的改革实验研究，建立起学生自主学习的机制，变被动接受为主动探索，把课堂教学建立在自主学习基础之上，从而使学生养成良好的主动学习习惯和较强的自学英语能力。 2培养学生的创新意识和创造能力，以适应21世纪对人才素质

4、的要求。 3促进教师教育观念的更新，和传统授课方式的革新，从而提高教师的理论和业务素质。 四、研究方法： 1、文献研究法：学习与本实验有关的先进教学理论，借鉴本学科他人的成功课堂教学模式。 2、问卷调查法：设计关于兴趣，习惯等问卷调查，了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况，了解学生自学能力发展的状况，了解不同学习类型学生的心理变化，学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展自学能力的策略。 3、教学研讨法：组织课题组成员，定期研讨、分析实验过程中出现的新问题，不断改进操作方法，提高实验质量，同时注意以下三方面：适应与发展，个体与全体，模式与变式。 五、实验的基本情况： 1实验的对象和范围：

5、 全校三个年级共20个班级，我们选择了高一、高二各年级4个班作为实验班，其它班级作为暗式对比班。 2实验机构： 整个实验设立课题研究小组，学校分管教学的蒋元祥校长为课题组负责人，教研组长潘国平老师为课题组长，高一、高二备课组长和骨干教师担任课题组成员。同时聘请溧阳市教委教科室主任毛德丰老师为课题顾问，南师大周靖馨教授为指导老师。 3实验时间与阶段 本实验自1999年4月起至2002年7月止，共3年，分三个阶段： 第一阶段、准备阶段，1999年4月至1999年8月，建立组织，学习文献、制定和完善实验计划。 第二阶段，实验阶段，1999年9月至2002年4月，按实验计划、步骤进行实施，并通过“研究

6、实践研究”的方式，研究变量，调控变量。 第三阶段，总结阶段，2002年4月至2002年7月，分析总结实验结果，汇集各种实验材料，撰写实验报告。 六、实验操作过程： 我们试图通过“预习作业预习分析答疑解疑练习巩固检测反馈”五个教学环节来实现研究目标。 1预习作业：通过预习作业环节，使学生从教师指导学习策略转变成学生主动选择策略，培养学生的原认知能力，使先学后教落到实处。实践证明，这是建立学生自主学习机制的重要环节。预习作业我们通过学案形式来操作。学案内容包含以下几个方面： （1）学习目标：预习对学生提出明确的多元化学习目标知识目标、能力目标和情感目标。实践证明学生只有明确了学习目标，学习才有方向

7、，学习才能变得主动而积极。 （2）指导预习，教给预习方法：简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个高中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。例如：阅读课文可指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Skimming”和“Skanning”等阅读方法。 （3）预习作业：学生在有目标，有指导的基础上，完成相应的预习作业，这样能让学生得到一些实惠，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索

8、的自觉性和积极性。预习作业题型可以多种多样，如：猜测词义，分析若干句子，找出段落大意，完成阅读理解题等。 （4）问题栏：在学案上设计一块栏目，让学生提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。 2预习分析：老师检查全部或抽查部分学生的预习作业，并对他们的预习结果进行分析。这样做不但可以督促学生去预习，强化他们的预习习惯，而且老师通过检查，分析，可以对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因。然而，有针对性地设计课堂教学活动，这样，课堂教学的效率就会得到提高。另一方面，教师可进行个别化的纠治性教学，即为那些在正常教学中成绩不能满意的学生进行专门的指导与教学

9、。这样，集体教学与个别指导有机结合，既能使大部分同学学有所得，也能使基础差的同学跟得上，学得进，避免少部分同学因成绩不理想而失去兴趣，丧失信心。 3答疑解疑：引导学生发现规律，老师根据学生预习中出现的问题和困难，在课堂上通过举例、比较、分析等方法，帮助解决。这个环节，可以有以下几种方法：（1）先练后归纳，或提供大量实例，让学生自己比较归纳。（2）以旧带新，加强对知识的梳理，让学生融会贯通。（3）充分利用现代教学媒体呈现问题材料，确保精讲点拨到位，省时高效。 4练习巩固：前面的教学环节只是帮助学生感知语言知识，而没有达到运用层次，因此，要提高学生的语言运用能力，必须进一步地进行一些语言实践活动，

10、如（1）对课文或对话中的重要语言点进行有层次，多角度的听、说、读、写、译训练，以达到四会要求，（2）通过编对话、表演、朗读、复述、缩写、完型填空等训练活动。加深对所学内容的理解，提高运用能力。 5检测反馈：通过这个环节，老师可以了解教情、学情，及时调节教学，改进教学，也利于学生及时看到自己学习的成绩，增强成就感，产生继续学习的欲望。反馈环节可以做到以下几点： （1）在检测前小结归纳一下本课要点，并进行一些口语检查。 （2）以单元的教学目标为依据，设计反馈检测题，检测题可以是试卷形式，也可以利用现代多媒体呈现形式。 （3）对检测的结果教师要作有效且具有激励性的评价，起正确的导向作用。 （4）每节

11、课（新授课）的检测时间不少于10分钟。 七、研究成果分析： 三年来，实验基本达到了预期目标，取得明显成效，主要表现在： （一）激发了学生自主学习的热情： 在实验前和实验后，我们对实验班和对照班学生的学习兴趣进行了多次测验，测验结果如下： 人 项 时 班 数 目 间 级 很感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 实验前 实验班 （56） 25 11 20 对照班 （51） 23 11 17 实验后 实验班 （56） 42 8 6 对照班 （51） 30 9 12 从上表可以看出，两个班感兴趣的同学都有上升趋势，但实验班的同学上升幅度较大，对照班的同学上升缓慢。 （二）学生养成了自主学习的习惯： 在实验的过程

12、中，我们对学生的学习习惯进行了跟踪调查，随着学习年级的增加，我们发现学生学习英语的自主性越来越强，特别是实验班的情况要明显好于对照班，尤其在预习、作业和主动参与活动方面，请看表。 人 内 时 班 数 容 间 级 课前能预习 主动参与活动 独立完成作业 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 实验前 实验班 55 10 18% 20 36% 9 17% 对照班 52 9 17.1% 17 32.6% 9 17.3% 实验后 实验班 55 45 81.9% 47 85.4% 49 90% 对照班 52 27 51.9% 31 59.6% 36 69.3% （三）学生自学英语能力得到增强。 我们比

13、较了实施课题研究前后2年中的两项问卷调查情况，发现实验班的大部分学生不但自学习惯已经养成，且自学能力明显增强。比如：一年前，需要教师带读的学生占60%，现在只有11%；完全具备拼读能力的学生由原来的42%，提高到了96%，同时学生学习的信心增强了。以前多数学生认为他们学习成绩好的原因主要靠勤奋和聪明；现在他们则认为重要靠良好的学习方法和学习习惯，再加上勤奋。 （四）教师的科研意识增强，教师正由“经验型”向“科研型”转变。 教师参与教育科研可以显著地提高自身的素质，实验不仅促进了广大教师思想的解放和观念的更新，而且极大地调动教师投身教育教学改革的积极性。我校有外语教师11名，现在承担了省、市研究

14、课题三个，形成了“个个参与，人人实验”的好局面，而且大家科研激情高涨。平时科研进课堂，周周主动参与一次课题研究活动。大家已达到共识，教学效率的提高，不是靠加班加点，而是靠科研。平时，在搞好教、科、研的同时，善于撰写论文，实验以来，全体老师共撰写论文56多篇，其中有5篇在省级刊物上发表，15篇在全国、省、市论文评比中获奖。潘国平老师的论文指导学生预习，培养学生自主学习能力获全国第三届教育与管理优秀论文评比“一等奖”。 （五）年轻教师脱颖而出，教学质量稳中有升。 我校外语教师结构很不平衡，存在“一多一少”现象，年轻教师多，有经验的老师少。三年多来，通过一系列的科研活动，提供了年轻教师施展教学才能的舞台，他们迅速成长，现在基本上都能胜任高中循环教学，其中4位老师已成为各年级的教学骨干。任长锋老师在全市青年教师考核中获“优秀”等第。葛连生老师曾多次向全校老师和对外上多媒体示范课，并获得很高的评价。蒋元祥校长、尤丽群老师参加溧阳市教育教学基本功竞赛分别获“一等奖”和“三等