小学古诗词教学方法

1、 小学古诗词教学的方法和特点 古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，历经唐、宋、元、明、清诸朝代，涉及诗人三十多家。这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水总体而言，古诗无论在形式还是在表达上都极富美感。针对这些特点，我认为小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。      

2、60; 一、 从诗文入手，感知作者的写作意图。诗人都善于观察，很有生活阅历，他们把生活中很平常的人、事、物、景等，用优美精炼的语言刻画出来。如山行、望洞庭、春晓等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。又如李白送孟浩然之广陵一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他的挚友孟浩然就在这舟上，他的心和眼睛都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了，最后连

3、帆影也不见了。可见诗人遥望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江天际流”。由此可见，诗人对友人的思念之情是多么真挚啊！        二、 深入诗的意境，与诗文产生共鸣。古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘景的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。如柳宗元的江雪，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授时，可随学生知识储备和思维能力从以下几个方面入手：1、看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；2.、理清画面的层次结构

4、，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；3、弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人在诗中所表达的思想感情；4、有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。     三、 重视联句和译说的训练。古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，在古诗中词序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸，领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。教学时可激发学生运用已有

5、的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后，要求他们用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。四、灵活多变的写作技巧赏析。诗人描写事物时，除了采用白描的表现手法之外，更多的还采用夸张、比喻、对偶等的修辞手法，若能稍加赏析，定能其乐无穷。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。”这些诗句都是用白描手法写出事物的；又如“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”（比喻）、“白日依山尽，黄河入海流。”、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”（对偶）、 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（夸

6、张）等诗句运用了多种修辞手法。由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而教学时要注意：1、介绍作者和时代背景不要过“细”、过“全”，一是会转移学生的注意力，二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度。只选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，重点的介绍，使学生了解诗的作者及生活的年代。     2、体会感情和意境，切莫满堂“灌”。“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法。教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并边读边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文。    3、古诗翻译时不要过死。每篇古诗下面都有一个醒目的作业题用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译的文章不扭曲作者的原意，只要把大体意思说明就可以，不应在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。    4、分析讲解不要“深”。新课标要求，小学古诗教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会文章思想感情，用学到的知识去丰富。    古诗一直以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中闪耀着灿烂