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文档简介
1、创设语境,融于任务牛津小学英语4A Unit8 In class教学案例 背景:英语课程标准 倡导教师采用任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,营造宽松、和谐、民主的教学氛围 氛围,以实现完成任务的目的,同时让学生感受成功,树立起“我能学好英语” 的自信心,从而促进学生语言能力的提高。伦敦泰晤士谷大学英语教育学院的教授Peter Skehan在其论著语言学习 认知法中提出: 只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制, 从而 使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏,培养学生的学习兴趣才 是小学英语教学的主要目标。因此,我们教师应以兴
2、趣为支点,以任务为基础,设计的任务应尽量与学生的生活相关,活泼而有趣。 兴趣是最好的老师, 是个体 潜在的动力, 兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。 教学实践证明: 越 能让学生发觉有趣或愉快的任务, 越能激发他参与任务学习的欲望, 学生就越乐 于加入任务学习中。 课堂上,创设真实生动的语境, 让任务融入在这些语境之中, 学生在“乐中学,学中做” ,学生的兴趣就在这些任务的完成之中不知觉的培养 起来了。下面就牛津小学英语4A Unit8 In class(Part BCD)教学案例来详细 诠释任务型教学在驱动学生学习兴趣方面的有效性。一、 教材简析本单元的主要教学内容是祈使句以及动词词
3、组。通过教“Openthe window,please .”及否定句“Dont open the door .”两种句式,让学生掌握“请别 人干某事”和“叫别人不要干某事”的英语表达法。二、 目标预设1语言知识与技能目标:(1)能听懂、 会说、 会读和会拼写单词eat, drink, write, read, copy, draw, close, open。(2) 能听懂、会说、会运用日常交际用语中一些简单的祈使句。2情感态度目标:培养乐于模仿、敢于开口、积极参与的学习态度。3学习策略目标:能积极与他人合作,共同完成学习任务。4文化意识目标让学生养成良好的行为习惯和学习习惯。三、重点难点教学重
4、点:能听懂、会说、会用一些简单的祈使句。 教学难点:能让学生在实际情境中运用这些句型。四、设计理念1面向全体学生,突出学生主体。2采用任务型的教学模式。3采用直观情景教学法。五、 设计思路 根据英语课程标准的总体目标“培养学生的综合语言运用能力” , 我确立了 以下设计思路:1热身激趣,营造氛围。 根据小学生的心理特点,由师生互动游戏热身,拉近师生距离,并能激发学 生“想说”的欲望,营造和谐的课堂氛围。2创设语境,自然导入。用学生喜爱的动画形象Mimi引入新课, 富有亲和力的形象及语言, 一下子抓 住了学生的心。3真实语境,教学新知。由Mimi教学生制作namecard,进行新知学习。 使英语
5、教学变得生动、 形象, 为英语教学提供教学语境和真实的交际场合。3趣味操练,巩固创新。 将本课所学整合在形式多样、充满趣味的游戏中,既吸引了学生的注意力, 强化了记忆,又激发了学生主动参与的积极性。4适时拓展,交流运用。结合课堂教学,设计“校园放大镜” 、“文明标语”环节,通过寻找不和谐行 为、设计文明标语的任务,让学生在真实的情境中迁移知识、运用知识、激发学 生的创造性思维。5灵活运用,实战演练。开展任务化的活动,学生围绕所学创编“In class”对话, 将所学知识进行 扩展,培养学生的综合语言运用能力。6课后实践,延续新知。通过多样的课后作业,将“英语课堂”延伸到“家庭课堂” ,推动了家
6、庭英语 学习环境的建设。六、教学过程Step1 Warming up热身激趣,营造氛围。Game1: Simons saysSit down, please.Stand up, please.Open/ CloseGame2: Look and sayThe teacher does the acti ons. The stude nts say.【设计意图:通过游戏热身,可以激发学生的兴趣。快速的反应,一下子将学生 涣散的注意力集中到了英语课堂中来,让学生很快进入了学习状态,给人一种“课 伊始,趣亦生”的感觉。】Step2 Prese ntati on and practise1.引入语境,
7、揭示课题。T: Well done. Heres a present for you. (拿出一只玩偶Mimi)Look, shes Mimi. Todayshe will teach you“Unit8 In class”(出示课题)【设计意图:学生对卡通人物是喜闻乐见的,由表扬、送礼物引出Mimi,并由Mimi来担当教学的角色, 改变了传统的师教的教学模式, 调动学生的兴趣, 营 造宽松和谐的课堂气氛。 】2创设语境,自然导入。M: Hello, boys and girls.Ss: Hello, Mimi.M: Do you want to know more about me? Her
8、es my name card. (课件呈现Mimisname card)Name CardName MimiAge:3Somethi ng to eatsome milk【设计意图:利用多媒体课件,进行人机对话,给Mimi赋予了生命,直观、新 奇、富有情趣。 调节了学生的情绪, 使学生进入与Mimi交流的角色。 由课件出 示Mimis name card,导入新授内容的教学,过渡清新自然。】3.教学新知“eat, drink”Read and spell.(2)Make phrases: eat an apple/ someDrink a/ somefishSi ng a song(音乐伴奏
9、)Eat, eat, eat _Drink, drink, drink _I like to eat. I like to drink.【设计意图 :通过小组创作歌曲,起到结合新旧知识的效果,不固定歌词,调动 学生的思维。以节奏欢快、韵律优美的Twinkle star的旋律演唱这首歌,不 仅让学生巩固了知识,更是一种美的享受。 】4.通过制作name card教学copy, draw, write。M: My name is Mimi. Im 3. I like to eatfish. I like to drink milk. NowI want to know you. Please ma
10、ke a name card for me.(1)Take out a card paper.(2)Copy“Name Card”Copy the new words“eat, drink”.(3) Draw a beautiful picture in your name card.Teach: drawMake phrases: draw aMake sentences: Draw afor me, please.(4) Write your information.Teach: writeMake phrases: write new words/(5) Communicate.【设计意
11、图 :学生接受了Mimi制作namecard的任务,让学生带着任务去学习, 运用了真实任务教学法。由Mimi边教,学生边制作namecard边很自然的感知、 学习copy、draw、write。学生乐不思蜀,学习兴趣浓厚,学习欲望强烈。避免 了新授过程中的枯燥性,符合学生的生理和心理特点。 亲身体验是获取知识的最 佳途径,充分调动学生的眼、耳、手、嘴等多种感官,让学生在真实的情景中掌 握并运用知识。】5.真实语境,教学read,巩固新知。Read the new words on the blackboard.Teach: readMake phrases: read a book/ loud
12、ly/Read in the classroom/【设计意图:学生的注意力容易被形象、 具体的图片所吸引, 通过读黑板上的图 片单词,不仅给学生的学习增添了无穷的乐趣, 而且为学生提供了学习单词read的真实语境。】Step3 Consolidation趣味操练,巩固创新。M: We are friends now. Lets do some games.【设计意图 :游戏是学生上课最愿意做的事情。用一环接一环层层递进的游戏来 巩固新知,不仅活跃了课堂气氛,还激发了学生的表现欲望,从而把课堂气氛推 向咼潮。】1. Alphabets gamee/d/r/a read_ a/t/e_i/d/k/
13、r/ n _o/y/p/c_p/e/o/n _w/d/a/r_i/w/t/e/r _ l/s/c/e/o_【设计意图:既是让学生练习书写,又对本节课所学内容的一种自测,通过同桌 间的相互检测,相互朗读,体现了同学间的合作精神。】2. Find friendsyour booksope n. a hamburgerclose a bookeata treedrinkthe homeworkcopythe boxwritethe new wordsreadsome waterdrawthe doora flower for you【设计意图:托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发兴趣。”
14、本环 节通过找朋友的游戏,使新旧知识进行了融合,对动词、名词的搭配进行了操练,而且整个过程学生兴趣盎然。】3. Clap hands and make rhymesOpen, ope n, ope n _Close, close, close _Eat, eat, eat _Drink, drink, drink _Copy, copy, copy _Write, write, write _Read, read, read _Draw, draw, draw _【设计意图:学生以小组的形式运用自己的所学根据自己的能力创作、 生成歌谣, 既能培养学生团结合作的精神,又可让学习暂时落后的学生也有
15、表现的机会, 增 强学生说英语的信心,保护他们学英语的兴趣。】4. Quick resp onds课件呈现C部分图片,学生说句子。【设计意图:通过观察C部分图片,学生运用所学知识、大胆地使用语言、说出 句子。这一围绕所学内容训练的环节,目的是让学生掌握完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化,是知识教学和技能训练的过程。】Step4 Developme nt适时拓展,交流运用。1.校园放大镜(寻找不和谐行为)M: Please go to the campus with me. Find someth ing not good.For example: Dontdraw on the de
16、sk.Dont read loudly in the library.Dont eat in class.【设计意图:学习英语的最终目的在于回归生活,真实交际。结合课堂教学,设 计“校园放大镜”这一环节,通过寻找不和谐行为这一任务,让学生在真实的情 境中迁移知识、运用知识、激发学生的创造性思维。在这一活动中渗透品德教育,让学生懂得养成良好的行为习惯和学习习惯。如不在课桌上、书本上乱写;不在图书馆大声读书;不吃、不喝脏的食品;早睡早起等等。】2.设计文明标语Don t draw on the wall.Don t read loudly in the library.【设计意图:学生在此环节可以
17、自由发挥,既激发了积极思维,挖掘创造性使用 语言的能力,又进一步激发了学习的兴趣和创造激情。】Step5 Group activity灵活运用,实战演练。1. Make new dialogues by themselves.要求:四人一组创设情境,用所学知识编对话“In class”。提示:Hello, boys and girls.Hello, Miss/ Mr._Open your books.Read _Draw _Dont copy.Dont speak loudly in class.【设计意图:开展任务化的活动,学生活学活用。将所学知识进行扩展,使学生 认识到课堂上的知识要学得“
18、灵活”,要“学以致用”。在这一活动中,交际有信 息差,促进学生说的渴望,从而成为学习的动力,达到教学效果。同时培养学生 分工协作、表演交际的能力。】2. Perform.【设计意图:给学生一个展示自我的机会,让学生有一种表演的成就感和自豪感, 帮助学生树立学习英语的自信。】3. Comment.T: Which group is better? Which group is the winner?Ss:Group _Js the winner.【设计意图:课堂上除了老师对学生的评价外,学生之间的评价也是判断课堂教 学成果好坏的一个重要部分。开展学生自评,让同学来确定自己的能力,能够更 好地促进
19、学生的学习和表演欲望,使他们获得一种成功感,增强知识掌握的牢固 性。】Step6 Homework课后实践,延续新知。1.教你的朋友或家人制作name card。2.搜集或自制几条文明标语。【设计意图:将所学知识教给家人或朋友,既巩固了所学知识,又与家人朋友分 享英语学习的成果和快乐。搜集或自制文明标语这一作业,拓展了学生的发散性 思维,同时也体现了语用性的思想。通过多样的课后作业,将“英语课堂”延伸 到“家庭课堂”,推动了家庭英语学习环境的建设,有效地提高了学生学习和运 用英语的兴趣,并帮助他们及时复习和掌握知识,为继续深入学习奠定了基础。】Blackboard desig n Unit8
20、In class ope n close eat drinkcopy draw write read“Open the win dow, please .”“Don t ope n the door .”【设计意图:板书设计要简明扼要,简洁流畅,突出重点】 反思:学生是学习的内因,教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极 参与和内化而起作用。从本次课堂观察看,小学英语任务型教学是行之有效的,学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参与的积极性高,合作意识较强,口 语表达能力强,我认为,取得如此效果的原因主要有以下几点:第一,人本主义理学认为:学生是具有内在的学习潜能的(朱纯1999)而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任,如果教师尊重学生的意愿和情感的需 要,就能充分发挥学生的主观能动性, 学生内部的动力只有建立在良好的师生关 系上,而且融于民主化的学习氛围中, 才能起到促进学习的作用。 在任务型教学 中,我从学生“学”的角度来设计教学活动,学生的活动具有明确的目标指向和 具体的操作要求, 在教学活动中, 学生大脑始终处于一种激活状态, 他们获得的 不仅是语言知识,还获得了运用语言的能力。第二,由于设计的任务活动贴近学生的生
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