好豆,好戏,好课

1、好豆，好戏，好课观淄博市桓台县实验学校张敏敏执教社戏有感真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。 ”没想到，张敏敏老师竟以这个问题开启了对鲁迅的名篇社戏的教学。如此长的文章，如此主题深刻的文章，这样一个小问题岂能“一言以蔽 之”，对于这样的设计，我刚开始观看的时候是有些怀疑的，直到看到在张 老师的引导下，学生一步步分析了 “戏”的“好”不是戏演的好看，而是鲁 迅先生将看戏的场景和感受写得好。特别是 张老师补白了 “我”的心理感受 的句子，师生共同读出这样的一段文字，却原来是如此有韵味啊！文本补白：师读：然而老旦终于出台了。生读：一一唉！真扫兴！师读：那老旦当

2、 初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心。生读：一一千万别坐下不走了啊！师读：我忍耐的等着。生读：一一什么时候才能唱完啊！师读：许多功夫，只见那老旦将手一抬，我以为就 要站起来了。生读：一一终于要唱完了，这下蛇精和跳老虎该出来了吧？师读：不 料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。生读：一一天哪！他还要唱多久啊！经过这样的分析，共读，张老师总结到：这哪里是看戏啊，这简直是煎 熬啊！带着这样的理解，我们再来读读原文。全班齐读21段听到同学们绘 声绘色地读，很多同学都忍不住笑了。这些句子为什么生动形象，让我们仿佛身临其境？就是因为作者恰到好处地抓住了儿 童的心 理特点，通过准确

3、的语言、神态和动作描写加以体现，从而引起我们的共 鸣。张老师竟然有如此石破天惊的手笔，真是好戏一一好课啊！那么豆好吃吗？从学生们找岀来的文字看，根本就没有看到写其味道的地方，也没有侧面能够表现味道的句子，整个写吃豆只有一个句子：熟了，“不久豆 便任凭航船浮在水面上，都围着用手撮着吃。”但是，作者为 什么要说豆好 吃呢，而且还不是一般的好吃呀！请看张老师带领学生分析得多好：首先，饿。人在饥饿的状态下，吃什么都香。折腾了一个晚上，孩子们 早就饿了。想买一碗豆浆喝，无奈卖豆浆的聋子回去了。饥肠 辘辘之时，别 说是豆了，就是一把青草，也许都是人间美味。其次，偷。对于一个中规中矩的孩子，这种不算偷的偷盗

4、行为，该是多 么的刺激，也许，这一辈子，这是唯一的一次，即使到了成年 想起来，仍然 回味无穷。记得我们小时候，也在地里偷过队里的花生。花生的味道早已不记得了，可是，偷时的那种新奇刺激，至今想起来仍让人 兴奋。这是特地情况下人生的一种特殊经历，已深深地锲入脑 海。再次，参与。偷豆、剥豆、煮豆，所有过程都参与进来，对于没 有做过 这些事情的孩子来说，这个过程本身就是一种享受。最后，氛围。这种氛围是人和景共同创造的。这个地方的人真是太好了，不但“我”在这里总能得到特殊的照顾，钓了虾都给我，没 有船去 看戏大家一起想办法，而且，他们还没有一点私心，虽说是“偷 豆子”, 然而，阿发却带着大家“偷”自己家

5、的，原因就是自己家的豆大一些。我相 信，不只阿发如此，如果是其他小朋友家的豆也种在 那里，如果他们家的豆 还大一些，他们也会毫不犹豫地带领大家去偷”的。不止小朋友这么无私，就是六一公公也是如此，分明知道小朋友 偷了他的豆，不得不责备，听我说好吃，还特地送来一些给“我”母亲品 尝。而借船给他们的八公公，对孩子们用了他的盐和柴，只字 不提。这些好 人创造了一个和谐美好其乐融融的气氛。不说平时的大家放下手头的事情来 陪，就是吃豆的时候，大家围着用手撮着吃，就很让人难忘的。这样看来，皎洁的月光，乌油油的罗汉豆，任凭飘浮的航船，该是多么诗意的画面呀！融洽的人情、诗意的画面，这样的氛围就怎能不令人 沉醉？

6、何况还有有故事的豆呢？景不醉人人自醉，豆不美味人自美！其实，在这样的情况下，豆的味道已经不重要了，那样的刺激，那样的参与，那样的氛围，共同烹制出了一道美味的大餐一一豆，这是终身 难忘的盛宴！张老师竟会这样的引学生进入情境，真是好豆一一好课啊！张敏敏老师在自己的课后反思中这样写道：社戏选自呐喊。为什么充满诗情画意的社戏会和鲁迅同期的作 品狂 人日记、阿Q正传收录在一起呢？因为小说本身具有“一半是火焰一半是海水”的 两面。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的经历。如果把课文作为单一的 文本来讲，势必会减损原作的本真。所以，我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让学生理 解社戏不单是写一群孩子的游戏，更是写一个成年人的精神返乡。这样，这节课的目的越来越明朗了，张老师设计这节课的第二个目标一 一体会作者情感，感受童真童趣和风景人情一一也就能水到渠成地完成了。所以，评价一堂课的优劣不是目标明不明确，环节齐不齐全，这些教上两三年的老师都能做到。但像张敏敏老师这样能从细微处着 手，“直 击课文的重点段落，抓住文章的文眼”（引自同组教师