护理本科教员课程教学目标观念的调查研究

1、（初审费和打印稿已寄出）护理本科教员课程教学目标观念的调查研究吴锡艳，尚进，叶承利，刘博，任家顺【摘要】 目的 了解教员的课程教学目标观念现状，探索影响教员课程教学目标观念的相关因素。方法 对某军医大学2009年期间给护理本科生授课的教员进行问卷调查。 结果 一级课程教学目标的得分比中，高级思维技巧得分最高。教员课程教学目标观念与教员的教学年限、关注教育理念的程度和对教学总结反思的频率有关。【关键词】 教员；课程教学目标观念A study of teachers conceptions of curriculum teaching aims in a military medical univ

2、ersity/WU Xi-yan*,REN Jia-shun,Shang Jin,Ye Cheng-li,Liu Bo *Research Institute of Surgery,Daping Hospital,the Third Military Medical University, Chongqing 400042,ChinaCorresponding author: REN Jia-shun【Abstract】Objective To investigate the current situation and the related factors of teachers conce

3、ptions of curriculum teaching aims.Methods A survey in the form of questionnaires has been carried out among the teachers who teach 2009-year nursing undergraduates.Results Conclusion Among all the scores for Grade-one curriculum teaching aims, the score for advanced thinking skills ranks highest. T

4、eachers conceptions of curriculum teaching aims are connected with teachers teaching experience，the extent of teachers focus on education and the frequency of teaching summary and reflection.【Key words】teacher; teachers conceptions of curriculum teaching aims教员的教学观念是指教员从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法。1它直

5、接关系到教员的教学行为。树立恰当的教学观念，培养适应新时期需要的高级专门人才是本科教育的重要课题。本研究通过对护理本科授课教员进行问卷调查，以了解教员的课程教学目标观念，探索影响教员课程教学目标观念的相关因素。1 研究内容及方法1.1 调查对象 调查对象为某军医大学2009年期间即2008学年秋季学期和2009学年春季学期给护理本科授课的教员。发放问卷106份，收回106份，有效问卷101份，有效回收率为95.3%。1.2 调查内容 调查内容包括：一般情况：年龄、职称、最高学历、从事教学活动的年限、对教育理念的关注程度和对自身教学的总结反思频率等内容。课程教学目标观念：使用托马斯·安

6、吉洛等开发、唐艳芳编译的中文版“教学目标编目与自评分工作表”。2 量表由高级思维技巧、获得学业成功的基本技能、学科专属知识与技能、人文价值观、工作与事业准备和个人发展等6个一级目标和51个二级目标组成。采用Likert计分法，选项为“不适用”到“最重要”，计分1-5分，问卷最高得分255分，最低51分。1.3 统计学分析方法 采用SPSS13.0软件进行统计学分析。计量资料用均数±标准差描述，2组得分采用两独立样本T检验。2 结果2.1 调查对象的一般情况 调查对象的年龄构成、职称、最高学历、从事教学活动的年限的详细情况见表1.表1 调查对象的一般情况（n=101）一般情况组段n百分

7、比%年龄30岁2221.830-39岁4645.540-49岁2423.850-59岁76.960岁22.0职称教授1817.8副教授2827.7讲师3938.6助教1615.8最高学历大专22.0本科87.9硕士4342.6博士4847.5从事教学活动的年限10年5453.510年4746.52.2课程教学目标观念2.2.1 一级课程教学目标的得分排序 一级课程教学目标的得分比中，高级思维技巧得分最高，其余一级目标得分依次为学科专属知识与技能、个人发展、工作与事业准备、获得学业成功的基本技能和人文价值观（表2）。表2 一级课程教学目标得分比顺序得分顺序一级目标平均得分 最高得分A/B(s)(

8、A)（B）(得分比)1高级思维技巧31.63±0.464079.1 2学科专属知识与技能27.21±0.453773.5 3个人发展31.30±0.814569.6 4工作与事业准备25.35±0.694063.4 5获得学业成功的基本技能27.72±0.704463.0 6人文价值观30.28±0.944961.8 注：A/B为得分比，等于平均得分/最高可能得分2.2.2 课程教学目标观念与教员的一般情况 一级课程教学目标得分在教员的年龄、职称、最高学历各组段的差异无统计学意义。在教学年限中，一级目标的得分，除学科专属知识与技能1项

9、外，其余5项的得分在教学时间10年的组段比教学时间10年的组段高， 其中人文价值观（P0.05）在两个组段的差异有统计学意义。表3 课程教学目标观念与教学年限的关系（分，s）一级目标教学时间10年（n=54）教学时间10年(n=47)高级思维技巧31.06±4.9532.3±4.26获得学业成功的基本技能26.87±7.1128.70±6.93学科专属知识与技能27.22±4.2927.19±4.83人文价值观28.44±9.3232.38±9.12工作与事业准备24.72±6.9326.06±

10、6.97个人发展30.07±8.3832.70±7.78 :P0.052.2.3课程教学目标观念与教员教育理念关注程度 “人文价值观” （P0.01）、“工作与事业准备” （P0.05）、“个人发展”（P0.05）在比较关注和偶尔关注两个组段的差异有统计学意义。表4 课程教学目标观念与教员教育观念关注程度的关系（分，s）一级目标比较关注（n=83）偶尔关注(n=18)高级思维技巧31.83±4.7130.72±4.44获得学业成功的基本技能28.17±7.1425.67±6.42学科专属知识与技能27.42±4.6026.2

11、2±4.14人文价值观31.42±8.8425.00±10.31工作与事业准备26.02±6.9122.22±6.39个人发展32.48±7.3225.83±9.82 :P0.01，:P0.052.2.4课程教学目标观念与教员对教学总结反思频率 “获得学业成功的基本技能” （P0.05）、“人文价值观”（P0.05）在经常总结反思和偶尔总结反思两个组段的差异有统计学意义。课程教学观念与总结反思频率的关系（分， s）一级目标经常总结反思（n=83）偶尔总结反思(n=18)高级思维技巧31.88±4.7130.50&#

12、177;4.38获得学业成功的基本技能28.51±6.9524.11±6.54学科专属知识与技能27.19±4.6327.28±4.10人文价值观31.28±9.3525.67±8.34工作与事业准备25.58±7.2024.28±5.74个人发展31.92±8.2728.44±7.29:P0.053 讨论3.1教员课程教学目标观念研究结果表明，接受调查的教员认为在课堂上最重要的是培养护理本科生的高级思维技巧。思维关系得到行为的效率与事情的成败。中小学教育已让学生具备一定的思维能力，本科教育也应

13、为提高、扩展思维技巧发挥作用。教员的观点顺应了本科教育对中小学教育的延续性。教员认为“学科专属知识与技能”位居重要性的第二位，符合我国目前高等教育中“培养高级专门人才”的任务要求。3相比而言，教员认为最不重要的是人文价值观的培养。受传统教育观念的影响，教员注重学生学习、智力因素的培养，而非智力因素往往被忽视。然而，许多事例和实证研究表明,在竞争日益激烈的现代社会,在人的成功要素中,非智力因素比智力因素更为重要。4人文价值观是学生非智力因素的一部分，因此，教员要转变观念，更加注重对护理本科生人文价值观的培养。3.2教员课程教学目标观念与影响因素 从研究结果看，教员的教学年限、对教育理念的关注程度

14、和对教学总结反思的频率是影响教员课程教学目标的因素。结果表明，从事教学10年以上的教员比从事教学刚满或未满10年的教员更注重对护理本科生人文价值观的培养。经常或比较关注教育理念有关知识的教员在“人文价值观”、“工作与事业准备”和“个人价值观”等3个方面的注重程度比有时关注教育理念相关理论知识的教员要高。经常对自身教学进行总结反思的教员比偶尔总结反思的教员更注重对护理本科生的“获得学业成功的基本技能”和“人文价值观”两个方面的培养。教员的工作时间越长，积累的教学工作经验和人生阅历更丰富，更能体会到学生在哪方面还需要得到提高，社会需要哪种素质的人才。教育理念是教育的理论成果，经常关注有助于教员较好

15、的把握教育动向，明确教育目的。经常总结反思可以使教员能清楚地认识到自身教学的优缺点，更能知晓学生学习的情况。这些都对教员的课程教学目标观念造成了一定程度的影响。教员的课程教学目标观念要与时俱进，就需要加强对教育理念的学习和对自身教学的总结反思，这样才能更好地为培养新时期的高级护理人才发挥自身的作用。参考文献1 Larson, S.DescribingTeachers Conceptions ofTheirProfes-sionalWorldA; inHalkes, R. &Olson J.K.TeachingThinking: ANewPerspective onPersistingProblems in Ed-ucationsR; Proceed in the first symposium of the inter-national study association on teacher thinking, Tilburg.1983, 123-133.