人音版第15册《在中亚细亚草原上》教案

1、人音版第 1515 册在中亚细亚草原上教学内容 : :交响音画在中亚细亚草原上（人民音乐出版社第 1515 册） 作品分析 : :这是一首“标题”音乐， 由强力集团中的鲍罗丁所作。 乐曲开始， 在小提琴 高音区奏出持续的泛音上， 单簧管歌唱性地奏出平和的俄罗斯民歌旋律， 这就是 乐曲的第一主题 （例 1 1）。这一主题音乐，曲调平稳，起伏不大，加上单簧管甜美 的音色并在高音区进行演奏，给人一种极为宁静、安详的感觉；宽松的节奏，特 别是最后一个长音， 又给人极为空旷之感。 后又由圜号演奏、 乐队强有力的全奏， 产生了不一样的效果。例 1 1 大提琴和倍大提琴拨奏着固定的音型，使听者联想到远方传来

2、的骆驼和马 队的脚步。这是该乐曲的具有特色的音乐 （例 2 2）在脚步声的背景上，英国管吹出具有东方特点的第二主题 （例 3 3） 。这个东方音调 的旋律有着东方气质， 小调性质的音乐特点、 三连音、 以及音符之间二级音程的 行进，都体现着东方音调的特征。例 3 3两个主题在初次陈述之后， 又分别在不同的乐器、 速度、 力度上做了变化重 复，后来出现主题与主题的交织，复调进行、对位发展，使简单的主题出现了及 其丰富的变化。教学目标：1.1. 使学生能够对标题音乐感兴趣，对交响音画体裁有初步印象。2.2. 能熟悉并背唱在中亚细亚草原上的主题曲调，想象音乐所描绘的画面，体 验乐曲中音乐要素在表现音

3、乐内容及意境的作用。3.3. 能通过自己的听觉体验 , , 感受主题音乐在不同音色、不同节奏、不同力度、不 同配器上的丰富表现。教学过程：一、两个主题旋律及一个特色旋律的欣赏 1 1第一主题旋律的欣赏1学生聆听单簧管所演奏的第一主题，感受音乐所塑造的意境。 重点引导学生关注单簧管的音色在塑造音乐环境上的作用， 单簧管的音色很 纯净而富有表情， 在高音区的演奏给人一种落漠、 缥缈的感觉， 是成功塑造一望 无际的大草原的一个音乐元素，可以让学生聆听 1-21-2 次来熟悉和感受。 通过教师及学生的哼唱，感受音乐的旋律与节奏。让学生同时关注这一旋律的速度和起伏， 通过哼唱感受到旋律很舒展，很宽 松，

4、音域很宽广，可以用手势的起伏来形象表现旋律的走向。 感受这一旋律最后一个长音在塑造音乐形象中的作用。这一乐句最后的音很长，表现出大草原的一望无际。教师用纯净的音色来模 拟用了长音和不用长音的效果，用对比来增加学生的听觉体验。学生闭目在表现 长音的手势中哼唱最后一个长音，用心体验长音在这里的表现力 感受这一旋律的不同表现。听圆号的演奏，体味音色变了给人不一样的感受；和老师一起在指挥中聆听 乐队的全奏，体味演奏乐器、力度、速度的变化，并感受变化后所产生不一样的 音效。分角色模拟表现：第一遍老师模拟单簧管的音色歌唱（轻柔、甜美），第二 遍男生模拟圜号的音色歌唱（明朗、舒展），第三遍全体模拟乐队全奏起

5、立歌唱（有力、雄壮）设计意图：引导学生找到音乐所需要关注的东西，这第一主题乐器的音色在 塑造音乐形象上是个最为重要的因素，并且要让同学感受到同样的旋律可以使用 不同的音色来改变气质，有效的利用教师的成人音色、学生的音色、男生的音色 来深入体会这一音乐元素的效果和作用。除了听觉以外 ，自身的哼唱也是一种感 受音乐、贴近音乐的有效手段。2.2.表现马蹄与骆驼脚步声旋律的欣赏1初次聆听，听到什么。模拟听到的声音和节奏2再次聆听，肢体表现。听着音乐，按节奏 xxxx xxxx 进行简单的律动表现：耸肩、踏步、摆手等等3说说音乐表现的是什么。大提琴、低音提琴按一个固定音型的拨奏表现马蹄与骆驼脚步声，使学

6、生 认识到音乐有着很强的塑造形象的作用。设计意图：一个很有特色的音乐，作者的意图在音乐中是表露无疑的， 先让 学生以最自然的听觉体验去想像听到的音乐所塑造的形象，再让学生有意识的寻找之所以会这么成功塑造这样一个形象的音乐元素，通过学生用自己声音的模 拟、用肢体的运动达到这一目的。这中做法很直接很有效，学生的参与性与实践 性相当的强。3.3.第二主题旋律的欣赏。通过律动欣赏：师生一起在一个简单的律动中（手握拳，伸出大拇指）反复聆听，律动的幅 度由小及大，熟悉后，在教大幅度的律动中哼唱设计意图：老师通过律动把东方音调的特征传递给学生， 学生在反复的律动 中听觉越来越深地沉浸在音乐里，逐渐动作与音乐

7、相融，加上情不自禁地哼唱， 使学生对这一旋律风格有比较深刻的感受并熟悉了它。二、主题旋律的听辨。在听辨之前，教师给学生三种手势来分别表示上述欣赏过的三个旋律 手势一：五指完全伸张（表示俄罗斯风味的第一主题） 手势二：手握拳，伸出食指与中指（表示马蹄与骆驼声旋律） 手势三：手握拳，伸出大拇指（表示东方音调的第二主题） 这三个手势是通过分析各自的旋律特点而来的，主题一的手势比较伸展； 马匹与骆驼脚步的手势比较活泼俏皮；主题二的手势比较含蓄而柔美。 教师从全曲当中选择出若干个有代表性的经过各种变化的主，请同学听辨，所选择的主题有的是配器发生了变化，有的是一、二主题的同时出现（两只手分 别表示两个主题

8、） ，有的是一、二主题与马蹄与骆驼旋律的同时出现（两只手分 别表示两个主题题旋律， 头的摆动表示马蹄与骆驼旋律。 ）学生通过聆听用手势 来表现。设计意图：在学生对主题旋律比较熟悉以后， 将作品发展时主题旋律在音色、 力度、配器等变化的音乐给学生听辨， 这六个音乐的是从易到难、 主题由单一到 复杂，在自然状态下让学生提高主题听辨能力。 同时给学生的三种手势， 使学生 在听辨过程中增添了一定的乐趣， 又能使教师直观到学生的听辨正误状态。 这是 一个最为紧张和关键同时又是实效性最强的一个环节， 充分培养学生的音乐听辨 能力，特别是复调音乐的听辨。 相信通过这一环节的练习， 学生将对旋律听辨有 了直观

9、的认识，并且有利于以后的音乐欣赏的关注点的确立。三、全曲的完整欣赏 请学生完整地欣赏在中亚细亚草原上，在欣赏过程中要求用刚才的三 种手势来表现音乐的进行，虽然仍然是给学生这样的手势，但是在聆听的时候， 要求他们通过手势把音乐的强弱、 起伏以及不同的变化表现出来。 请学生很仔细 地欣赏，在旋律安静的时候，让手势处于基本凝固状态，在旋律倾情释放时，要 灵动起来，可以是让手势游走成优美的双“ S S”形；可以是模仿脚步时的欢快跳 跃；可以是手势做缓缓地移动， 总之要让学生通过运动的幅度、 速度来表现他们 对于所聆听到的音乐变化的理解， 从而我感觉到了他们所欣赏到的音乐也是变化 的、丰富多彩的。 欣赏结束后教师的总结语言：音乐就是这样，仅仅通过三个旋律，做了各 种各样的变化，把生动细致的画面呈现给了我们 , , 这就是交响音画的魅力所在。设计意图： 在前面做足了对于主题旋律及变化的分段欣赏等工作后，把作 品的完整欣赏交给学生。 继续沿用上一环节， 并且要求旋律的力度、 变化表现出 来，形成欣赏的内化与外化的统一。四、简单接触交响音画体裁。 请学生总结交响音画是一