浅谈性格孤僻幼儿社会性发展的指导策略

1、浅谈性格内向幼儿社会性发展的指导策略丽水市机关第二幼儿园 季斐一、性格内向幼儿社会性发展的个案现状。幼儿方面：小雪（化名）是幼儿园中班的一位性格特别内向的小女孩，她内向、害羞、寡言、情感不外露，不善交际，喜欢单独游戏、较难适应新的环境。学习活动中：她喜欢静静地坐在位置上聆听，从不主动举手发言，当听到有趣的内容时会偷偷地咧开嘴笑，当老师关注她时，哪怕是和她眼神的碰撞，都会马上收敛表情和动作，表现得不知所措。如果老师请她回答问题，在知道答案的情况下她会用细小的声音回应，不知道答案时她不做任何反应，即便你如何鼓励，她都不动声色；生活活动中：她吃饭非常慢，往往要把饭菜咀嚼得很碎才吞咽，且我行我素，对成

2、人的提醒好象没听到似的，自己吃自己的；午睡起床，老师在给小朋友梳头发，“小雪，梳头发啦！”她只是侧着耳朵，头也不转，叫了三、四次都毫无反应，仿佛不是在叫她，只有当小朋友或老师走到她面前，她才会紧张地站起来。（在家经常也有类似的情况，妈妈还特地带她上医院检查耳朵，结果听觉是正常的。）来园、离园环节，不喜欢和老师、小朋友打招呼，只是抱着家人的衣服，往他们身后躲，脸上露出害羞的笑容，“早上好、再见”那几个字对她来说很难说出口；社会交往中：她不喜欢主动和别的小朋友交流和交往，即使是小朋友主动找她交谈，她也不回答，只是和信任的同伴拉拉手。胆子比较小，遇到陌生人或进入新的环境马上就会哭，因此每学期开学的第

3、一个月她就表现的特别不适应。（针对这些情况，家长和老师还特地咨询过专家。）家长方面：她生长在一个幸福美满的家庭中，独生子女的她，大家都十分宠爱。从家访中得知，她的父亲是一位医生，母亲是小学音乐教师，工作都很忙，教育孩子的时间较少。她从小是由患轻微自闭症倾向的外公带大，外公不善与人交流，很少带她到公共场所去玩，父母虽然很想抽时间自己抚养，但由于工作及其他一些因素，一直下不了决心。几次和家长联系后，也发现家庭教育的不一致，妈妈十分担忧孩子的状况，甚至有些焦虑情绪，生怕孩子以后很难适应社会；爸爸觉得这些问题都不是问题，孩子小没关系，长大了自然就会好转。此外，孩子在家表现和幼儿园仿佛两个人，喜欢耍小脾

4、气，丢玩具，如果外公对小妹妹关心多一些，她就会生气，不和外公、小妹妹做朋友。在家也不愿交流，即使是妈妈，她也不愿把幼儿园的生活和自己内心的真实想法表达出来，但内心又非常渴望得到妈妈的肯定，受到妈妈的表扬。像以上这类性格内向的幼儿，每个班级都会有一两个，他们成为了教师的关注点，许多教师都头疼不知该如何正确地引导这些孩子。而幼儿园教育指导纲要中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”要关注幼儿的心理健康，使每位幼儿在幼儿园都能获得有益于身心

5、发展的经验，那么促进性格内向幼儿社会性的发展就成了我们急需解决的问题。二、性格孤僻幼儿社会性发展的影响因素。1家庭因素：家庭因素对性格形成与发展有重要的影响。家庭是幼儿出生后接触到的最初的教育场所，家长的教育观念和教育水平、家长的教育态度与教育方式、家庭的气氛、儿童在家庭中扮演的角色与在家庭中的地位等等，都对幼儿性格的形成有非常重要的影响，有人曾说过“家庭是制造性格的工厂”。如果，家庭成员中的教育观点不一致，教育观念比较成旧，教育态度不民主，那么，就容易使幼儿形成孤僻性格。针对这类幼儿，家长切忌不要用粗暴和权威型的教养方式，要和幼儿站在一个水平线上，以民主的方式平等地与幼儿交流。同时，父母再忙

6、也要抽时间和孩子相处，不要把所有的教养问题都抛给父辈，尽可能为孩子提供接触他人的条件，创造与同伴、成人交往的机会。2环境因素：环境即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用，而对于幼儿来说，幼儿园就是他最大的社会环境，小班幼儿从家庭进入到幼儿园这个陌生的环境对他的影响非常大，不好好的引导可能会使幼儿在性格上发生很大的转变，她会把自己完全包裹自己，对事物缺乏信任和主动性，不敢与人交往，害怕别人的拒绝，害怕失败，不愿迈出艰难的第一步，因而对周围的一切产生戒备心理。3气质性因素：希腊著名的心理学家希波克拉底提出“四种气质

7、”类型，分别为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。胆汁质指黄胆汁多人易激动，好发怒，不可抑制；多血质指血液多的人热情，活泼好动；黏液质指黏液多的人冷静，沉稳；抑郁质指黑胆汁多的人冷静，沉稳。这类性格内向幼儿本身大多属于粘液质和抑郁质的综合体，情绪不易发生，也不易外露，遇到不愉快的事情也不动声色；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思，对自己的行为有较大的自制力；沉默寡言，对新的活动较难适应，不善交往，行为和情绪都表现出内倾性。基于以上三点，容易使幼儿产生内向性格，阻碍其社会性发展。三、性格内向幼儿社会性发展的指导策略。（一）家园同步策略。家长工作是幼儿园工作的一个重要组成

8、部分，家园的配合是教育好幼儿的保障，曾经有人提出5+27，说明教师如果没有和家长进行及时的协调沟通，它的教育效果将大大降低。因此，我们要密切联系家园，共同努力教育培养孩子。针对性格孤僻幼儿的社会性发展，我们必须及时与父母进行沟通，让家长清楚的认识到过去家庭教养方式的不恰当，教育观念的不一致，导致了幼儿孤僻性格的形成，阻碍了其社会性的发展。因此，要想改变幼儿的现状，使她健康的成长，我们建议家长首先建立一个融洽的家庭氛围，每天抽出一定的时间和幼儿相处，多和孩子沟通，讲讲幼儿园发生的事情，幼儿园有哪些玩具、哪些人是她非常喜欢。其次，建议父母要多带幼儿到户外参加活动，给幼儿的交往创造有利的条件。再次，

9、鼓励家长对幼儿表达心中的关爱，以朋友的角色帮助幼儿解决生活中的困难，消除焦虑、害怕等情绪，培养正常的社交心理。（二）关爱呵护策略。幼儿园是幼儿接触的第一个小社会，在幼儿园里孩子学会如何与人交往，知道要遵守社会规范，体验到自己和别人的喜怒哀乐，促进幼儿社会性的发展。针对性格内向幼儿的特点，教师要做的是引导幼儿走进集体，融入幼儿园生活。在幼儿园的一日生活中处处关心她，爱护她，给予特别的爱，例如，晨间来园时，看到这类内向幼儿的教师要马上走到她面前，蹲下身来和她问声早上好，主动地牵着她的小手进教室，或者给她以热情的拥抱，让她慢慢地感受到老师无微不至地关怀和对自己的喜爱，博得她的信任，渐渐地使她尝试用自

10、己的方式与老师问早问好，一个微笑、一个眼神再到一句轻轻地问候，都是进步。散步时，请这类幼儿排在第一个，老师拉着她的小手；上课时，请她们坐在离老师最近的位置上，经常给予肯定的眼神；午睡时，老师坐在床前，摸摸她的头、拍拍她的背。因此，该类幼儿会逐步习惯了我们的接近，不再感到紧张。（三）赏识教育策略。平时的生活活动中多以赏识教育为主，进行纵向比较，关注其相对前一阶段发展水平的进步情况，一旦发现她有什么地方进步了，就及时在大家面前进行不定期的表扬和奖励，培养她们的自信心和自尊心。（四）同伴激励策略。孩子虽然和老师建立了依恋的情感，但最后必须回到小伙伴中间去，在和同伴的交往中，学习交往的技能，体验交往的

11、乐趣。小组活动是幼儿园比较重要的活动组织方式，能培养幼儿的自我认识、交往与沟通能力、理解他人的意识和规则意识等基本行为品质，激发幼儿自主探索的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定基础。一个小组的成员是相对固定的，但对于性格内向这类特殊的幼儿，我们可以尝试对她们同组的成员进行适当适时的调整，以激发活动的积极性。实践发现，不同性格的幼儿和她们坐在一起，她们参与活动的积极性是不一样的。因此，我们会选择她比较喜欢且参与活动积极性较高的幼儿坐在她的身边，让她们慢慢地喜欢参加各种集体活动，会和同伴一起玩。此外，我们还与父母沟通，鼓励他们经常邀请喜欢的幼儿到家里玩或者一起到外面玩。（五）游戏活

12、动策略。性格孤僻的这类幼儿由于很少接触陌生人，很少到公共场所活动，所以看到陌生人到班级里来或者我们到户外去玩，她就会表现的紧张、害怕、恐惧和不自在甚至是大哭，躲在老师的身后。针对这一情况，我们可以丰富他们的游戏活动，首先慢慢加大户外活动量，在户外活动中，开始由老师陪同她们一起玩老师站在她们视线范围内独立进行户外活动能与同伴一起玩。在玩的过程中给她创造与同伴交往的机会和条件，体验户外活动的乐趣。其次，我们还经常开展大带小活动，带领幼儿进入弟弟妹妹的班级，和弟弟妹妹一起活动，如“我帮弟弟妹妹穿衣服”、“送礼物给弟弟妹妹”和“联欢会”等活动，帮助他们能较快地适应新环境新事物，减少出现抵触情绪的几率。

13、（六）模仿学习策略。通过教育材料、故事、儿歌等，进行鼓励和暗示，如“大家一起玩好”；“跟小朋友一起玩有意思”等，模仿作品中的社会交往、友好相处的情节，感受积极的情绪体验。四、性格孤僻幼儿社会性发展的指导体会。（一）性格内向的幼儿常常出现害怕、恐惧、哭闹等消极行为特点，教师在引导幼儿时一定要按照“积极诱导、顺其自然“的原则，掌握参与活动程度，切忌强迫指令、发火训斥，以防幼儿焦虑不安，影响效果。例如小雪早上来园很怕与老师问早问好，这时教师不应强迫，而允许她用自己能接受的方式表达，一个微笑、一个眼神都是可以的。（二）家庭是每个孩子健康成长、发展的主阵地，家庭教育可以说是决定孩子一生幸福的源泉，作为家长应该懂得一些简单的心理学，讲究教育孩子的方式方法。特别要提到是现在是双职工独生子女家庭，很多父母把教养下一代的认为交给退休在家的长辈，隔代教育给幼儿的发展带来很多的不利，所以建议家长尽可能抽出时间自己承担抚养子女的义务。（三）引导幼儿主动与人交