学校课题研究途径 Microsoft Word 文档

1、学校教研途径-小学数学系列学具的应用实验与研究唐明礼2010-6-19一、选题的目的和价值应用学具学习数学是全面贯彻教育方针,培养和提高学生思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、特别是动手实践能力的重要途径。其重要作用是通过丰富多彩的数学活动内容,使学生扩大视野,增长知识,动手动脑,培养能力,使学生在实践活动中得到生动、活泼、主动的全面发展。利用学具进行数学知识的研究和认识是时代的需要,是培养人才的需要。因为通过学具来直观的认识和感知事物的途径是最直接,也是最有效的方法。特别是在诱发培养发展学生学习兴趣,开阔视野、开发智能,培养其操作能力,探索精神和创造能力,启发学生思维,学会用简单的方法

2、来解决实际问题,探索数学的奥秘,而这正是未来人才所必不可少的基本素质。二、研究的内容及突破、创新之处我们确定了研究的主要内容:1、树立学生是学习活动的主人的观点,发挥小学生的主体地位,构建小学数学研究课的教学模式。2、激发学生的学习兴趣,开阔视野,开发智能,培养其实际操作能力、自学能力、解决实际问题的能力、探索精神和创造能力,促进小学生数学素质的提高。本课题研究的难点是:1、关于构建小学数学研究课模式。2、培养学生探索精神和创造能力,提高学习数学基本素质。3、以本课题为突破口,深化数学课堂教学改革,实现教与学的最佳结合。4、深入探讨和研究学具在数学活动课中的应用。三、研究的主要方法及步骤:实验

3、方法:在实验中严格控制学生的作业量,不加重学生的课业负担,对学生进行全面的素质教育。实验主要采取以下方法:个别实验法、创新实验法、集体实验法。研究步骤:2001年3月2001年7月课题启动及初步实施阶段。成立实验领导小组,学习有关教育教学理论,制定实验方案;编写实验教材、教案;确定实验教师、实验班;对实验班和对比班进行智商测试;建立实验资料档案。2001年8月2002年9月课题具体实施阶段,进行实验模式的尝试。组织教学模式研讨交流;对实验工作的阶段成果进行全面评估;深入研究课题的理论与实践。2002年10月2003年10月形成研究报告,完善评价体系。整理好实验中的各种数据资料。2004年3月2

4、004年11月课题验收及推广阶段。写出实验报告;请专家鉴定。四、研究人员状况及分工:1、成立课题实验组,确定实验组负责人,确定实验班教师。2、课题主持人是实验的主导力量,其任务在于指导实验的总体设计,为专题实验提供理论根据,并从理论上概括总结已有经验,确保实验有效进行;学校行政领导是中坚力量,其任务在于把理论设计转达化为操作方案,具体指导和组织实验,及时调节实验过程和总结经验;实验教师是基础力量,其任务是在教研员、校领导的指导下,严格实施实验方案,并发挥主动性,创造性,在实践中创造经验。3、培养骨干提高教师的科研能力。组织教师积极参加省教研培训中心课题组的各项活动,确保实验的顺利进行。小学数学

5、系列学具的应用实验与研究课题研究方案唐明礼2010-6-19一、课题的提出:数学系列学具的应用实验与研究课题是小学数学教学模式研究的一个子课题。应用学具学习数学是全面贯彻教育方针,培养和提高学生思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、特别是动手实践能力的重要途径。其重要作用是通过丰富多彩的数学活动内容,使学生扩大视野,增长知识,动手动脑,培养能力,使学生在实践活动中得到生动、活泼、主动的全面发展。利用学具进行数学知识的研究和认识是时代的需要,是培养人才的需要。因为通过学具来直观的认识和感知事物的途径是最直接,也是最有效的方法。特别是在诱发培养发展学生学习兴趣,开阔视野、开发智能,培养其操作能

6、力,探索精神和创造能力,启发学生思维,学会用简单的方法来解决实际问题,探索数学的奥秘,而这正是未来人才所必不可少的基本素质。二、实验的理论依据:1、素质教育理论是本课题研究的方向性理论依据。2、外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起变化的辨证唯物主义基本观点为确立本课题途径的主要依据。3、教育学、心理学、教学论等是本课题的基本理论依据。三、实验目标及原则:(一实验目标:1、科研目标:通过探讨,研究本课题,树立学生是学习活动的主人的观点,发挥学生的主题地位,构建小学数学研究客模式。2、育人目标:树立学生是学习活动的主人教育观,激发学生的学习兴趣,开阔视野,开发智能,培养其实际操作能

7、力、自学能力、解决实际问题能力、探索精神和创造能力,提高小学生数学素质。3、工作目标:以本课题为突破口,深化数学课堂教学改革,实现教与学的最佳结合。教师从教到教会,最后达到学生会学,师生还必须有情感交融,充分、发挥教与学两个积极性,促进学生的自学能力,提高数学学科教学质量,达到全面提高学生整体素质的目的。(二实验原则:1、理论与实践相结合的原则。2、全面性原则。3、学法指导与教法改革同步的原则。4、科学性原则。5、集体指导与个别辅导、因材施教的原则。四、实验内容、方法与过程:(一实验内容:1、树立学生是学习活动的主人的观点,发挥小学生的主体地位,构建小学数学研究课的教学模式。2、激发学生的学习

8、兴趣,开阔视野,开发智能,培养其实际操作能力、自学能力、解决实际问题的能力、探索精神和创造能力,促进小学生数学素质的提高。(二实验方法:在实验中严格控制学生的作业量,不加重学生的课业负担,对学生进行全面的素质教育。实验主要采取以下方法:个别实验法、创新实验法、集体实验法。(三实验过程:第一阶段:准备阶段(2001.32001.71、成立实验领导小组,学习有关教育教学理论,制定实验方案。2、编写实验教材、教案。3、确定实验教师、实验班。4、对实验班和对比班进行智商测试。5、建立实验资料档案。第二阶段:实验阶段(2001.82002.71、进行实验模式的尝试。2、组织教学模式研讨交流。3、对实验工

9、作的阶段成果进行全面评估。4、深入研究课题的理论与实践。第三阶段:总结阶段(2002.82002.121、整理好实验中的各种数据资料。2、写出实验报告。3、请专家鉴定。五、健全组织,加强管理。1、成立课题实验组,确定实验组负责人,确定实验班教师。2、建立“三结合”的教师实验队伍。教研员是实验的主导力量,其任务在于指导实验的总体设计,为专题实验提供理论根据,并从理论上概括总结已有经验,确保实验有效进行;学校行政领导是中坚力量,其任务在于把理论设计转达化为操作方案,具体指导和组织实验,及时调节实验过程和总结经验;实验教师是基础力量,其任务是在教研员、校领导的指导下,严格实施实验方案,并发挥主动性,

10、创造性,在实践中创造经验。3、建立实验资料的原始测查档案,实行规范化管理。4、在实验过程中进一步论证,完善实验方案,组织数学教学模式的研讨和交流。对实验工作成果进行检验评估。5、对数学学具的使用的科学性、可行性组织评估,撰写实验报告,总结推广。6、保证实施制度。(一汇报制度,学校课题组每学期将课题的实施情况向课题指导组汇报一次。(二课题指导组和课题组领导成员,对课题实施专题督导检查。(三学校教导处负责日常管理,加强具体检查指导,保证试验健康发展。“小学数学学具应用实验研究”结题报告课题的提出:学具是课堂教学中的重要教学材料,应用学具进行教学实践是课堂教学改革中的一个重要环节,自从学具进入课堂以

11、来,学具在课堂教学改革中的作用越来越明显。有些教师虽然用了学具但也只限于浅层次应用,仍不能摆脱传统的教学方法的弊端,学具虽然进入了课堂但不能很好的发挥其改革课堂教学的作用。学具的推广如何脱离纯商业运作的轨道,如何进入教科研范畴,这是一个亟待解决而且必须解决的问题。因此必须加大科研力度,加强对学具自身的理论建设。长期以来,数学课堂教学中旧的教育思想仍然统帅着教学实践活动。如:重书本知识的传授、轻动手能力的培养;重学习结果,轻学习过程;重教师灌输、讲授,轻学生主体探究;重考试分数,忽视个人发展兴趣、思考能力、创造性、个性、进取精神等素质的培养,忽视了学生主体性发挥,极大的妨碍了学生生动活泼主动的全

12、面的发展。未来社会对人也提出了更高的要求。如何使学生学会学习、学会交流、学会合作、学会生存;如何在群体教育过程中形成学生的主体意识,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展,当务之急是改变目前盛行的"教师讲、学生听"的被动接受式课堂教学模式。由被动的、单纯的知识性学习向主动地促进认知、情感、个性、整体素质的发展与提高转变。教育教学着眼于学生素质的发展,既是未来社会的要求,也是我们实验追求的目标和宗旨。那么如何认真的有效的通过课堂教学的改革达到这一目标呢?我们认为,现代活动数学实验研究是一项立足课堂教学改革,面向未来人才培养的新的探索和实践,它力图通过对旧的课堂教学诸

13、多弊端的改造,探索儿童生动活泼主动发展的教学模式使数学课堂教学成为落实素质教育目标的有效途径。从而丰富活动教学理论、教育哲学理论、教学论、儿童认知发展理论。众所周知,在过去的二十年中强调刺激-反应,并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位给强调认知主体的内部心理过程,并把学习者当作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支-建构主义学习理论逐渐流行,由于多媒体计算机和基于INTERNET的网络通讯技术所具有多种特性,特别适合于实现建构主义学习环境。能有效地促进学生的认识发展，调

14、动学生的潜在能力，培养学生发现与创 造思维，因此，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界 范围内日益扩大其影响。建构主义理论越来越被我们教育工作者重视，学具的 应用在课堂教学改革中与多媒体教学相得益彰各自都有不可替代的作用。上世 纪末各学科都大量的应用了学具，但如何应用、学具在课堂教学中的地位和价 值都需要认真研究，必须有符合中国国情的建构主义理论和符合中国国情的学 具教学理论与学具教学方法，这是我国教育教学改革的需要，也是广大教师教 学实践的需要。综上所述，我们确立了"小学数学学具应用实验研究"这一"九五" 课题。 二、 课题研究的主要

15、目的和基本内容 （一） 本课题研究的主要目的： 1、 确立学具的定义及其相关应用、推广理论。 2、 吸收现代心理学、教育学的理论成果，创建一种儿童动手操作、自主探索、 合作学习； 3、通过实验班学生的实践，探索出学具在教学中应用的优势。 课题研究的基本内容 以学生的发展为本，即以学生的全面素质发展为本，立足课堂教学的改革， 破除旧的课堂教学弊端，面向未来人才培养的探索和实践，科学地研究小学儿 童生动活泼主动发展的教学模式、教学方法、教学艺术和教学策略，从而丰富 数学等学科的教育理论。 基本内容有： 1、 数学学科系列学具研究。它包括学具功能和作用的研究；学具设计研制的 原则、分类研究及学具实验

16、 2、 学具的教学实验和应用研究，包括： （1） 以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，建立学具应用条件下的教与 学的理论，使教师树立正确的教育教学理念； （2） 改革旧的教学模式，建立学具应用条件下的新的教学模式； （3） 改革旧的教学方法，逐步创立新的教学方法及其体系； （4） 研究应用学具条件下的教师教学策略； （5） 研究应用学具条件下的课堂教学艺术。 课题研究的特点 （一） 坚持面向学生、面向实践、面向广大教师的科研方向。 本课题属于应用性研究，应用性研究的一个基本要求就是研究成果要具有可应 用性和可操作性。为实现这一目标，本课题自始至终坚持深入教学第一线，对 目前小学数学的教学状况

17、进行了认真调查研究，发现在学具教学上，存在着以 下几个问题。 1、 教师的教学方法仍在沿用注入式的教学方法，仍在把学生当作学习的机器， 接纳知识的容器，很少注意到学生创造能力，个性思维的培养。 2、 学具的应用没有完全摆脱旧的教学方法，而是在满堂灌的基础上应用学具， 学具没有成为培养学生动手操作、主动探索和合作学习的工具。没有在学生非 6 智力因素的发展上去研究学具的应用意义。 3、 有相当数量的教师不会应用学具教学，没有理解学具的本质意义。 调查结 果表明：教学一线的教师不仅需要理论的指导，而更重要的是观念的转变与可 操作性的教学方法与教学技术，因而确立了本课题的研究方向。 课题实施的几个阶

18、段： （一）课题申报筹备阶段 学校科研组、课题负责人申报课题的总体设计、基本内容及实施计划，并同时 深入教师进行访谈征求意见，筹备课题经费。 课题开题阶段 1、学校召开了子课题开题工作会议，参加会议的有来自教学一线的十几位 教师与学校行政干部，这次会议明确了学具研究工作的方向确立了以科研带推 广，以培训促使用，以使用促教改的总方针。 2、科研网络的建立 课题组建立以后，便着手负责组织本校实验教师培训、辅导，组织本校的课题 计划的实施。学校教导主任负责课题主持工作。 课题实验阶段 此阶段主要任务是通过课堂教学实验，对学具在课堂中的作用、使用方法及其 理论进行探讨，完成学具在课堂教学结构中的优化设

19、计。 1、定期召开了科研教师的会议，会议的内容是对现有的学具进行设计 2、组织教师参加在沈召开的辽宁省小学数学学具应用优质课观摩和研讨大 会"通过学具应用优质课观摩，使大家进一步认识了学具在课堂教学改革中的作 用，激发了大家对课题研究的积极 3、在校内召开"小学数学学具应用优质课观摩暨论文交流会"这次会议总结了近 三年来的课题研究成果，选出了学具应用优质课一、二、三等奖 12 节，优秀论 文 5 篇。 课题总结验收阶段 2004 年 9 月本课题举行课题结题会，课题组全体成员参加，会议的主要议程是 （1）经验交流； （2）布置结题工作安排。 课题组撰写小学学具应用

20、实验研究结题报告 。 课题成果与成效 主要成果有： （1） 在理论和实践的结合上论证了学具的功能和作用。广大教师从实验中得 到了以下一致的认识：学具能为学生提供操作条件、能激发和培养学习兴趣、 能促进学生语言的发展、能使学生懂得知识的真正价值、能培养学习的自信心 和学习能力、能发展和提高学生的思维水平和能力、能培养学生提出问题和解 决问题的能力、能增强学生群体意识和合作精神、能培养学生应用知识、创新 意识和创新能力等等。在课程改革的新形势下，在课程标准实验教科书的实验 中，学具应用研究，广大教师还总结了三点作用：学具能把学生推向课堂学 习的主体地位，学生人手一份学具，使全体学生真正成为学习的主

21、人，教师成 为课堂教学的组织者、参与者、合作者和指导者；学具能促进学生之间的合 7 作学习和交流。在个人操作的基础上，进行小组和班级的探索、研讨、辩论， 把班级、小组、个人多种学习方式相结合，使班级授课制下的个体竞争关系， 变成组内合作、组际竞争和交流的关系，将旧的师生之间的单向或双向的教学 交流，变成多向的、多层次的交流，为尊重差异、因材施教、资源共享、互帮 互学、培养和发展学生个性提供了前提和条件；学具能成为完成多元教学目 标的认知工具。认为学具不单是帮助教师讲解知识的手段和方法，而且是创设 教学情境、激发学习兴趣，进行主动学习和协作式探索的认知工具。它特别对 于学生的知识应用，培养创新意

22、识和能力有重要的作用。因此，一位教师在总 结中深有体会地说： "学具使我变成学生喜欢的老师， 学具使我的课堂变得精彩， 学具使我的学生亲密合作，学具使我和学生一起成长"。 （2）丰富了学具活动和操作的理论和方法 实验教师认识到现代教学论主张数学教学是数学思维活动的教学，人的活动与 人的心理形成和发展有着密不可分的关系。瑞士心理学家皮亚杰说："儿童的智 力活动水平来源于他们作用于物体的活动"。活动、操作既是思维的源泉，又是 思维发展的基础。学生应用学具操作在数学知识的抽象性和学生思维的具体形 象性之间搭起了一座桥梁，是学生获得直接经验，得到感性认识和感受、

23、体验， 并升华为教学知识意义、性质、规律的重要途径。要拓宽学生的认知范围和渠 道，扩大信息量，使学生在多种方式、多种渠道的认知活动中享受广泛的创新 空间；使学生积极主动的思维贯穿于教学过程的始终，建构关于所学知识的认 知结构。因此，老师们认识到在引导学生运用学具进行数、摆、拼、折、剪、 画等活动中，要加强操作中思维的含量，这是达到教学目标的关键所在。 （3） 实验了多种教学新方法及其新教学方式。 各实验老师，在应用学具的过程中，实验和研究了多种应用学具的教学方法， 如"活动-探究法"、"引导-发现法"、"操作-练习法"、"操作-复习法"等等。在 实验这些教学新方法的同时，也建构了新的教学模式（教学基本程序结构） 。如 "活动-探究"法其基本教学程序为：激发动机活动探究研讨建构运用拓宽 评价体验；"引导-发现法"的教学基本程序为：明确课题布置操作活动感 知研讨发展练习总结；"操作-练习法"的教学基本程式是：明确练习任务 操作讨论解题要点独立练习评价和总结；"操作-复