建构主义学习理论综述

1、2007年3月 总第156期 第3期学 术 交 流Academic ExchangeMar.,2007 Sefial No.156No.3建构主义学习理论综述陈 威(哈尔滨学院教育科学学院,哈尔滨150086摘要建构主义作为一种新的认知理论,被称为当代教育心理学中所发生的一场革命。它以皮亚杰、维果斯基等人的思想为基础而发展起来,坚信知识是由认知主体主动建构的结果,学习是认知主体的一个意义建构的过程,教学是培养学生主体性的创造活动、是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程,教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和指导者。建构主义学习理论对知识、学习和教学提出的新的思想观点,较好地说

2、明了人类学习过程的认知规律,是当代教学改革的重要理论依据。科学而客观地认识这一新的方法论思想,对教学实践具有重要的应用价值。关键词建构主义;学习理论;知识观中图分类号G40032文献标志码A文章编号10008284(200703017503在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义是“当代教育心理学中的一场革命”,是学习理论从行 为主义到认知主义以后的进一步发展。作为一种重要的学习哲学,它较好地说明了人类学习过程的认 知规律,即较好地说明了学习过程如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含 哪些主要因素,等等。它强化了认知心理学在教育和教学领域中的领导地位。在建构主义思想指导下,

3、 不仪形成了一套全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。它对学习和教学提出了一系列新的解 释,为教学改革提供了一个新的视角。本文将就建构主义的心理学渊源、主要观点及对教学实践的启示 作以综述,并力求客观地评析、科学地认识这一新的方法论思想。一、建构主义学习理论的心理学渊源建构主义(constructivism的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(JPiaget,他是认知发展领域最 有影响的一位心理学家。皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点,他提出了发生认识论, 坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的 过程中,逐步建构起关于外部世界的知识

4、,从而使自身认知结构得到发展。他确信,学习最基本的原理 就是发现。他认为知识既非来自主体,也非来自客体,而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起 来的。一方面,新经验要获得意义需要以原来的经验为基础;另一方面,新经验的进入又会使原有的经 验发生一定的改变,使它得到丰富、调整或改造,这就是双向的建构过程。因此,认为学习的实质就是主 客体双向建构的过程。在皮亚杰这一理论的基础上,科尔伯格(0Kernberg在认知结构的性质与认知 结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格(RJsternberg和卡茨(DKatz等人则强调了 个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥

5、个体的主动性做了认真的 探索。而维果斯基(Vogotsgy则提出了“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处的社会文化 历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文 化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展 的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而 潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之间收稿日期2006一1206作者简介陈威(1969一,女,哈尔滨人,院长,副教授,从事教育心理学研究。175的区域

6、即“最近发展区”。最近发展区理沦揭示了学习的本质特征不在于“训练、强化”已形成的心理机 能,而在于激发、形成尚未成熟的心理机能。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完 善,为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义理论的内容很丰富,流派众多,且有不同的理论倾向,但都坚信知识是由认知主体主动建 构的结果,学习是一个意义建构的过程。二、建构主义学习理论的基本观点个体的认知发展与学习过程密切相关,建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律。I.建构主义的知识观。建构主义的知识观认为:知识不是对现实的准确表征,它只不过是人们对客 观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着

7、人类的进步而不断地变革、升华和 改写,出现新的解释和假设;知识也并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解 决都实用的方法。在具体的问题解决中,知识具有情境性,在具体的问题解决中,需要针对具体问题的 情境进行再加工和再创造;尽管通过语言赋予,知识一定的外在形式,甚至这些命题获得了较为普遍的 认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的 经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程。知识是情境化、个体化的产物2。应该看到,知识是认知主体的一个意义建构的过程,具有相对的正确性,没有哪一种人类知识的客 观性是绝对、纯粹而不需要进一步质

8、疑的,任何一个时代的人们都需要对前人获得的知识进行新的审 视、修正或扬弃,并发展出适合于自己这个时代需要的新知识。科学知识包含真理性,但它只是对现实 的一种更接近正确的解释,强调从相对正确的意义上去理解科学知识和书本知识。2.建构主义的学习观。建构主义认为:人的认识本质是主体的“构造”过程,所有的知识都是主体 自己的认识活动的结果,主体通过自己的经验来构造自己的理解。所以,学习不是由教师把知识简单地 传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的 意义,这种建构是无法由他人来代替的;学习不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自 己的经验背

9、景,借助其他人(包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式 而获得的,足对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义,建构自己的理解的过程:学习也不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重 组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是 学习者与学习环境之间互动的过程。因此,建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素为:(1情 境。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。(2协作。协作发生在学习过程的始 终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价

10、直至意义的最终建构均有重要 作用。(3会话。会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完 成规定的学习任务的计划。此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果 (智慧为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。(4意义建构。这是整个 学习过程的最终目标。在学习过程中建构意义是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事 物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解"1。由此,获得知识的多少取决于学习者根据自身经 验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学习的质量是 学习者建构意义能力的

11、函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。3.建构主义的教学观。建构主义认为教学不能无视学生的经验,从外部装进新知识,而是要把学生 现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不 是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者和传递者,他应该重视学生自己 对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己 的理解。教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者,是整个教学过程的组织者、指导者和 协调者。建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。学生是教学活动的积极参与者和知 识的

12、积极建构者,建构主义要求在教学活动中尊重学生的主体地位,发挥学生的自觉性、主动性和创造 性,不断提高学生的主体意识和创造力,最终使学生成为能自我教育的社会主体。认为教学应重视学生 原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习 过程中的综合作用。4J。 我国学者把与建构主义学习理论相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由 176教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的 主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。三、建构主义学习理论的启示建构

13、主义对知识、学习和教学提出的一系列新的思想观点,对改革传统教学具有重大意义。建构主 义的理念将取代传统观念而成为当今教学改革的主导性理念。1.建构主义学习理论对于教学理念的启示。建构主义的基本观点向传统的教学理论提出了巨大的 挑战,启示我们反思传统教学盲目崇拜书本和老师的思想、过分注重知识传授并将书本知识作为固定不 变、不容质疑的东西让学生无条件地接受的传统教学模式,使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚,学 习兴趣质疑、创造的精神被扼杀,难以适应现代社会对人才的要求。建构主义学习理论为改变传统的教 学理念,重新建构新的教学理念提供了理论依据和实践范式,在教学中强调培养学生借助已有的知识经 验主

14、动建构新知识的能力,即要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、创新能力和组织 管理能力,让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,把培养学生灵活适应未来不确定情境 的可持续发展的能力、具有创新思想和实践能力、能够主动并全面发展作为教学的目的。2.建构主义学习理论对于教学活动的启示。建构主义理论的基本思想与传统的以教师为中心的教 学思想是根本对立的。它所倡导的“教师指导下的以学生为中心的教学模式”正是当前教改努力培养 具有创新精神和实践能力的人才所要建构的教学模式。因此,以建构主义理论作为教学改革的指导思 想和理论基础是适宜的。(1改变传统的师生角色。建构主义认为学生是知识的

15、主动建构者和教学的积极参与者,教师则 是学生意义建构的组织者、帮助者和促进者。因此,要改变传统的师生角色,教师在教学过程中要充分 尊重学生在学习中的主体地位,调动学生的积极性和主动性,积极开展教学互动,给学生发言和表达自 己思想的机会,鼓励学生反向思维、质疑思维,变学生由无奈的听讲、记忆为主动的参与、发现和探究,教 师则由控制讲授型的“讲师”转变为学生学习过程的“导师”,成为学生学习方法的指导者、意义建构的 引导者和合作者。(2创设合适的教学情境。建构主义学习理论要求在真实或类似真实的情境中学习,注重非结构 性知识和学生已有的经验。而传统的教学只注重结构性知识的传授,忽视非结构性知识和学生的生

16、活 经验。或者说,比较重视教材讲授内容,忽视学生已有的知识经验。在教学过程中,不太重视引导学生 在原有的知识经验中去生成新的知识。因此,在教学中,教师应该向学生提供大量的案例并恰当运用现 代化的教学媒体为学生创造交互式的学习环境,以利于学生的主动探索、主动发现,以利于发展联想思 维和建立新旧概念之间的联系,尽量由学生自己尝试解决问题,在学科结构与学生内在的知识结构当中 架起桥梁,这样有助于提高学生把知识运用于解决具体问题的能力。启发学生通过自己的思考对事物 做出自己的解释、假设与创造。(3加强合作学习。建构主义学习理论注重学习过程中学习者之间的交流与合作(包括学生与教 师之问、学生与学生之间、

17、学生与学习环境之间的交流与合作。学习是在一定的情景即社会环境背景 下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此在教学中要加强合作与 交流。可以通过小组讨论、小组科研活动、社会调研、教学实习等活动,使学生在头脑中生成事物的概 念、原理以及新的想法,教师则应在学生与学生、小组与小组、学生与小组的交流和活动中协调。综上所述,建构主义对知识、学习和教学做了新的解释,这是学习和教学理论在杜威、维果茨基、皮 亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次综合和大发展。尽管建构主义的某些观点具有明显的主观主义 和相对主义的色彩,它也不能解决所有的教学问题,不可能完全取代传统的教学理论和学习理论,

18、但它 所阐释的知识的建构性原则,却有利地揭示了认识的能动性,是为改革传统教学而进行的一次大胆尝 试。教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索,要引导学习者主动构建知识,就必须对知识建 构的机制、途径、策略等进行深入的研究,而建构主义则为此提供了可借鉴的思路。【参考文献1莱斯利P斯特弗,杰里盖尔.教育中的建构主义M.高文,等,译.上海:华东师范大学出版社,2002.2丁远坤.建构主义的教学理论及其启示J.高教论坛,2003,(6.3沈品.建构主义学习理论与教学改革J.湖北教育学院学报,2005,(3.4薛圈风,。F皿辉.当代西方建构主义教学理论评析J.高等教育研究,2003,(1.责任编辑:

19、常延廷】77 建构主义学习理论综述作者:陈威 作者单位:哈尔滨学院,教育科学学院,哈尔滨,150086刊名:学术交流 英文刊名: ACADEMIC EXCHANGE年,卷(期:2007,(3引用次数:14次参考文献(4条 1. 莱斯利·P·斯特弗 . 杰里·盖尔 . 高文 教育中的建构主义 20022. 丁远坤 建构主义的教学理论及其启示 期刊论文-高教论坛 2003(33. 沈晶 建构主义学习理论与教学革新 期刊论文-湖北教育学院学报 2005(24. 薛国凤 . 王亚晖 当代西方建构主义教学理论评析 期刊论文-高等教育研究 2003(1相似文献(10条1.期刊

20、论文 赵耸婷 建构主义:一种后结构主义学习理论 -南通师范学院学报(哲学社会科学版 2001,17(220世纪下半叶随着后结构主义的兴起而成长起来的建构主义学习理论秉承了后结构主义"无结构"、"去中心"、"非理性"、"相对性"等原则,提出了一 种网络化、非结构性、具有相对性的学习理论,这是对以往结构主义学习理论的颠覆与发展,本质上是一种后结构主义学习理论.它极大的丰富了当今学习 理论的研究,具有其他学习理论无法匹及的优点.但也存在着理论比较模糊、过分强调真理的相对性等缺陷.2.学位论文 莫永华 以人类分层传播模式探

21、讨学习理论中的客观主义与建构主义的整合 2008“学习理论中客观主义与建构主义的整合”是教育技术乃至教育领域亟须解决的理论难题,本文尝试从人类分层传播模式的视角探讨学习理论中的 客观主义与建构主义整合的可行之道。 首先,文章从哲学层面来探讨客观主义与建构主义。包括介绍时代背景:现代性与后现代性的争论,从现 代性到后现代性哲学范式的转换;当代建构主义的最一般特征;教育中的建构主义;客观主义与建构主义的特征对比。 随后,文章在学习理论层 面上探讨客观主义与建构主义的整合问题。包括学习的认识论、范式转换从行为到认知再到建构、“分层/透明”的整合视角。学习的认识论部分梳 理了三种认识论传统(客观主义、

22、实用主义和解释主义及其与学习研究的关系,知识的两个维度:“外部输入内部生成”、“个体社会”,两 次认知革命。在范式转换之从行为到认知再到建构部分,主要以信息加工模式为主线,考察信息加工模式本身的演化,以及对信息加工模式的一些代表 性的隐喻/阐释(如加涅的学习与记忆模式、维特罗克的生成模式、迈耶的双通道模式等,从这些模式、隐喻(阐释的变迁中探讨相关学习理论,以此帮 助人们能更好地理解从行为主义到认知主义再到建构主义的范式转换。而在“分层/透明”的整合视角部分,则是结合现代性与后现代性,用“基于认知 心理学的人类分层传播模式”及其“分层/透明”思想来克服“混合学习”概念的折中主义,拓展“连续统”思

23、维,使“连续统”思维从思辨层面拓展到 学习理论层面,以此对学习理论进行深入、系统的整合研究。 最后,文章认为个体的信息加工/建构是基础,通过人际间的信息加工/建构方能克 服个体主义倾向,触及知识的社会属性。在教学实践中,人们对待客观主义与建构主义,应排除非此即彼的现代主义二值逻辑思维,多借鉴后现代主义 的多元化视角,方能取得良好的教学效果。3.期刊论文 柴娇 . 周登嵩 . CHAI Jiao. ZHOU Deng-song "建构主义"学习理论在体育教学中要深思慎用 -北京体育大 学学报 2005,28(8建构主义学习理论的核心思想是强调学生根据已有的经验建构自己的知识结

24、构,反对客观主义学习理论主张的知识传递的作用.建构主义理论本身的 缺陷及体育学科的性质、教学内容、教学目标和教学条件等因素决定了体育教学不能完全否定传统教学理论的作用,而过分依赖建构主义教学思想.4.期刊论文 李园 . 莫永华 学习理论中的客观主义与建构主义哲学的现代性与后现代性对学习理论的影响 -现 代教育技术 2009,19(z1建构主义作为学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,有其深刻的哲学渊源.随着现代性向后现代性哲学范式的转换,与此同时,不可 避免地,学习理论范式也发生相应的转变-从客观主义到建构主义.5.期刊论文 费振新 建构主义与传统认知学派学习理论的比较 -常熟高专

25、学报 2002,16(6建构主义理论与传统认知学派的学习理论在关于学习的过程、学习的结果、教师和学生在学习中的作用以及对于知识的看法等方面存在着很大的差 异.另外,建构主义基于其对学习的理解,提出了促进教学的四个条件,即主体、协作、情境和资源.6.期刊论文 席斌 基于建构主义的教师教学行为探索 -考试周刊 2008(9建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的全新的学习理论,它强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象转 变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.本文具体论述了建 构主义的学习

26、理论、教学观及以此为基础的教师课堂教学行为,旨在帮助教师探寻适合自己的建构主义教学方法.7.会议论文 莫永华 . 石刚 . 彭月英 行为主义,还是建构主义?以人类分层传播模型整合学习理论 2003本文开头简单介绍了人类分层传播模型与代表性的学习理论。然后,指出各学习理论与人类分层传播模型的联系,并把各学习理论整合到人类分层 传播模型中,消除了它们之间的分歧,从而为课程整合提供了统一的指导思想,极富创新性。8.期刊论文 尹中富 . 钟顺琴 学习建构主义转变教学方式 -宜宾学院学报 2003,3(3教学方式包括教师教和学生学两个方面的观念和行为.教学方式受学习理论影响,以不同的学习理论为依据将产生

27、不同的教学方式.建构主义是我国基 础教育课程改革的重要理论依据.学习建构主义,是转变教学方式的关键之一.本文就学习建构主义,转变教学方式谈些肤浅认识,不当之处敬请同行指教.9.学位论文 姜渭南 基于建构主义的高中物理课堂教学探究 2004学习理论是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说.人们以建构主义学习理论为指导,开发出一些建构主义教学方法(抛锚式教学、支 架式教学、随机访问教学.但这些方法的应用条件比较苛刻.根据我国国情,这些方法还难以广泛用于教学实践.鉴于此,从教学理念和教学策略的层面上 对建构主义的课堂教学展开研究不失为一条值得偿试的途径.可以从三个方面展开研究:首先,建构主

28、义作为学习理论的最新发展,它突破了传统学习理论特的教学观,建构主义的课堂有其鲜明特点.其次,从高中物理课堂教学的角度看,物理学科特点也是必须加以分析的:物理学习过程是一种认识过程;物理 学方法和物理学知识是不可分割的;物理学内容具有其独特的知识结构:物理学是一门实验科学,物理学科的这些特点决定了物理课堂教学的最一般特征 .再次,学生作为学习的主体,知识的建构者,学生的物理学习障碍理应是构建课堂教学策略的重要依据.根据上述三个方面的研究,建构主义的物理课堂教 学应有这样几个基本理念:教学的本质:对物理现象和规律的科学探究;教学的目标:为建构良好的知识结构而教;教学的过程:学生以经验为基础的自主建 构;教学的关键:为建构性学习提供良好的学习情境.为了贯彻这些教学理念,应采取的教学策略是:教学目标:采取开放性生成性的目标设计;教学准备:注 重开发学生经验领域;教学启动:诱发并激化学生认知冲突;教学过程:支持学生共同参与驱动教学进程;教学方法:应用"问题变式教学"方法.这些教学策略 具有一定的概括性,因而也在具体应用时有一定的灵活性.10.期刊论文 张艳 . 柏庆华 . 庄俊红 建构主义学习环境下的教学设计 -中国科技信息 2008(8在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化,这就意味着