《狼和小羊》教学设计及说课

1、狼和小羊教学设计凤阳小学二(1班韩晋慧一、揭题,复习导入:1、今天我们继续学习(齐读:狼和小羊2、说到狼(师贴出“狼”你会想到哪些词?(的狼(凶恶的、狡猾的、残忍的羊呢?(师贴出“羊”在你的印象中,那是(的羊(美丽的、善良的、温柔的、可爱的3、现在我们再把课题读一读,读出狼的凶恶小羊的善良。(再读课题4、通过上堂课的学习,我们已经知道这个故事发生在(相应出示小溪边的图,谁能看着这幅情景把课文第一小节背一背?出示:狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。齐读二、精读感悟过渡:一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢?1、请小朋友轻声读课文第2自然段,边读边想狼想干什么?2、根据生答,师板书:“

2、很想吃”,我们可以把“很”换成哪些词?(十分,非常,特别既然这样,狼心里会想些什么呢?(狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一顿了! (狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。2、狼多么想吃小羊啊,谁来读好这句话?(出示:狼很想吃小羊,指读,齐读。3、心里是这样得想,嘴上是怎么说的呢?相应出示“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”指导朗读:A我们注意一下标点符号,第一句用的是(!第2句是一个问号,那应该怎么读出很凶恶的语气?自己想想练练,自由试读,指读,老师可以用体态语暗示学生。4、啊,好一只凶恶的狼啊,我们一起把第二小节

3、连起来读一读。生齐读。5、真的是被小羊弄脏了么?我们来读读小羊是怎么说的(引读并出示小羊说的话:A、大家看看,小羊说了几句话?(2句第一句话的后面用了个?我们知道一般只有疑问时才用?,小羊是不是要问狼?(读小羊说的第一句那么小羊的意思是(我不会把您喝的水弄脏的。出示并比较两句话B、对,“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着,不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍,(齐读C、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话?(指读D、小羊说的话是什么意思,你懂吗?(狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。E、谁到上面来指给大家看

4、?通过看图理解上游、下游,水流的方向以及狼和小羊站的位置。所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。6、你瞧小羊说得多清楚,他共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。让我们感觉他很讲道理,(板书:讲道理我们再来把小羊说的两句话连起来读一读,从小羊的话中你感觉他怎么样?(很有礼貌我们再来有礼貌地读一读还感觉他怎么样?(很温和我请女小朋友温和地读一读。(板书:温和7、分角色朗读,下面我们来演一演,谁愿意读狼说的话,小羊呢?(先是指名读,师读旁白,同时指导学生以动作辅助表演,然后男女生分角色齐读,这一次,学生直接读对话。8、师小结:小羊根本就不会把狼喝的水弄脏!狼却

5、责怪小羊把它喝的水弄脏了,这就是用书上一个词板书并(读词:找碴儿,“找碴儿”的意思就是(挑刺,找借口,毫无道理地瞎说八道,过渡:狼第1着失败了,看看第二次狼又找了一个什么碴儿,小羊是怎么跟它讲道理的?1、学生自由读4、5自然段后指名回答2、相应出示狼和小羊的第2次对话。把这两段话读一读,再跟同桌分角色读A、指名学生分角色朗读,在评议的过程中做指导B、你们说xxx小朋友演得狼怎么样,为什么?书上有一个写狼心情的词,是(师相应贴出:气冲冲气冲冲,你们懂吗?(就是很生气,发火了我们一起气冲冲地读(齐读狼的第二次对话C、小羊呢,演得怎样,为什么?(根据生答的情况,引导学生:我们来看图上的小羊,你觉得它

6、怎么样?(述说小羊的样子,后得出:很可怜,很委屈,很害怕,很惊慌这个“啊”该怎么读?D、此时的小羊又惊又急又委屈,他的处境多么令人同情啊!书上用了一个什么词?(板书:可怜齐读该词,师再强调可怜就是让人同情,尽管这样他还再跟他讲道理,他急呐!(板书:喊一起来喊一喊:“啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!”(不可能,没3、小朋友,如果你在旁边看到这样的情景,你的心情怎么样?(很生气,气愤,恼火,为什么?(因为去年小羊还没有出生呢,怎么可能说他的坏话他这样没有道理地捏造瞎编,就叫(找碴儿过渡:狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了,它再也没有耐心来跟小羊烦了,你们瞧:师引导他们观察图来帮助理解1、让学生说

7、说狼此时恼羞成怒的模样2、书上是怎么些的呢?请小朋友自由大声地读读最后一个自然段3、指名朗读,同时板书(喊这儿也有一个“喊”,跟小羊的“喊”一样吗?为什么?因为狼已经很不耐烦,不愿意跟小羊磨嘴皮子了,他已经火冒三丈了,所以课文说狼不想再争辩了,大声喊到:“”2学着狼的样做做动作,一起读。3狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸,反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的(碴儿但是他已经不想让小羊说话了,就露出原形,向小羊扑去。(多媒体画面定格在扑上的情景三、明理深化:1、总结并分角色朗读课文老师这儿有狼和小羊的头饰,你们想不想来演一演狼和小羊的故事?要演好这个故事关键是读好它们的对话,现在请同

8、桌之间先认真练一练它们的对话,可以边读边加上动作。生戴上头饰上前分角色朗读,师读旁白,评议,在第一组的基础上进行改进,主要是狼和小羊的语气与表情,再推选一组,师生予以鼓励,掌声。(一边是蛮横无理凶恶的狼,一边是据理力争善良的小羊。2、(指板书面对不断找碴儿的狼,小羊一次又一次跟它讲道理,但狼还是往小羊身上扑去了!学了这个故事,你们懂了什么?(因为狼的本性是凶恶的,所以跟他讲道理是没有用的。(跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当,也要不怕,应该动脑筋灵活机智地去战胜他,保护自己。3、这个故事出自伊索寓言,在故事的结尾,伊索写了这样一句话(出示:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口

9、的。(齐读四、拓展阅读,作业小朋友还听过龟兔赛跑、狐狸和乌鸦、狼来了、乌鸦喝水这些故事吗?这些都出自伊索寓言,这本书里的每一个故事都很生动有趣,但都说明了一个道理,小朋友喜欢的话,可以到新华书店去买伊索寓言拼音版。今天的作业是把这个故事编下去,然后讲给爸爸妈妈听,讲得好,请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。板书设计:狼和小羊很想吃说温和找碴儿气冲冲讲道理可怜喊喊公开课说课稿狼和小羊说课凤阳小学二(1班韩晋慧一、说教材1、教材分析:狼和小羊是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。狼和小羊是一则寓言故事,全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水

10、弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目,向小羊扑去。这则寓言故事的特点是:1寓体生动形象:狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“不想再争辩”向我们展示了狼的狡诈、凶恶;小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。2寓意抽象概括:寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中,我们在狼一次次的故意找借口中,在小羊一次次的据理反驳中,逐步认识到,遇到像狼一样的坏人,讲道理是不行的,只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利

11、。2、教学目标:分析根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析,我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标:(1(知识和技能学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话,在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。(2(过程和方法能在充分感知寓体(狼和小羊内心世界的基础上,通过合作、探究,凭借再现寓体的具体形象,用自己的话说出寓意。(3(情感、态度和价值观引导学生体验真善美的情感价值,关注小羊命运,续写故事。二、说教法运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律,从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机,从而带动言语的训练，促进智力的

12、发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设 良好的教学情景开始。开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生， 当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转， （“一只大灰狼突然从远处走来 了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲， 使他们能轻松进入课文的学习。 有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小 羊的心理位置。 学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥 远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而 与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。 三、说学法 根据二年级学生的年龄特点，像狼和小羊这样的童话形式的寓言故

13、事， 很能激发学生学习的兴趣， 我在学法指导上主要以情景教学为主，学生在愉悦情 景中自读、分角色读、演读、齐读。让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟 情，在读中培养语感，使学生始终保持主动参与的角色意识。 四、说教学流程 （一） 再现寓体生动情景， 引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方 法导入， 再现故事发生的森林背景， 引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官， 激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。 （二）初读课文，整体感知从概括课文内容-找三次对话引出狼和小 羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体 形象。 （三） 细读品悟， 关注小

14、羊的命运， 认识狼的本性这一环节是本堂课的重点， 在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提 示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得 怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气， 以提高朗读能 力，阅读感悟能力。文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导扶放”的 教学策略， 引导学生对问题进行梳理， 然后再读书解疑。 学生读懂了， 想清楚了， 通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊， 找了几次借口， 分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故 意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴 趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形 式的读书活动， 使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是 没有道理好讲的这一道理。