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文档简介

1、第十一章第十一章 皮亚杰学派皮亚杰学派菏泽学院教师教育学院菏泽学院教师教育学院 苏堪宇苏堪宇 第一节第一节 皮亚杰的生平与思想来源皮亚杰的生平与思想来源 第二节第二节 皮亚杰的儿童心理学皮亚杰的儿童心理学 第三节第三节 皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论 第四节第四节 对皮亚杰理论的评价对皮亚杰理论的评价 第五节第五节 皮亚杰理论的发展皮亚杰理论的发展第十一章重要知识点第十一章重要知识点 名词解释名词解释、图式、图式 P479P479、同化、同化 P480P480、顺应、顺应 P480P480 简答题简答题、皮亚杰认为的儿童心理发展的机制。、皮亚杰认为的儿童心理发展的机制。 P479P479

2、、皮亚杰认为的儿童心理发展的阶段特征。、皮亚杰认为的儿童心理发展的阶段特征。P484P484、临床法的特点。、临床法的特点。 P488P488 论述题论述题、论述皮亚杰的儿童心理学思想。、论述皮亚杰的儿童心理学思想。 P476P476第一节第一节 皮亚杰的生平与思想来源皮亚杰的生平与思想来源 一、皮亚杰的生平与著作一、皮亚杰的生平与著作 二、皮亚杰的思想来源二、皮亚杰的思想来源一、皮亚杰的生平与著一、皮亚杰的生平与著作作 皮亚杰皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)(Jean Piaget,1896-1980) 在瑞士日内瓦大学创立日内瓦在瑞士日内瓦大学创立日内瓦学派学派(Gen

3、eva school)(Geneva school)。前期研究儿。前期研究儿童心理学问题,后期研究发生童心理学问题,后期研究发生认识论。认识论。 皮亚杰(皮亚杰(Jean Piaget 1896Jean Piaget 189619801980)主要著作有:主要著作有:儿童的语言和思维儿童的语言和思维(19231923)儿童的判断与推理儿童的判断与推理(19241924)儿童的道德判断儿童的道德判断(19321932)智慧心理学智慧心理学(19471947)发生认识论原理发生认识论原理(19701970) 二、皮亚杰的思想来源二、皮亚杰的思想来源 1. 1. 康德的认识论:康德的康德的认识论:康

4、德的“范畴范畴”改造成为改造成为“图式图式”。 2. 2. 结构主义:皮亚杰理论就是结构主义:皮亚杰理论就是认知结构认知结构的的发展发展理论。理论。 3. 3. 生物学:沃丁顿等人的生物学:沃丁顿等人的渐成论渐成论影响很大。影响很大。 4. 4. 数学、逻辑学和控制论:皮亚杰用数学、逻辑学和控制论:皮亚杰用符号逻辑符号逻辑研究儿童智研究儿童智慧活动。慧活动。 5.5.机能主义:心理机能是机能主义:心理机能是适应适应,智力是对环境的适应。,智力是对环境的适应。 6.6.行为主义、格式塔心理学和精神分析:如行为主义、格式塔心理学和精神分析:如刺激反应的双刺激反应的双向作用向作用来自行为主义,来自行

5、为主义,结构的整体性结构的整体性来自格式塔,来自格式塔,内化内化来自精来自精神分析。神分析。 7.7.其它心理学:其它心理学:“同化同化”、“顺应顺应”、“图式图式”直接来自直接来自鲍德温。鲍德温。第二节第二节 皮亚杰的儿童心理学皮亚杰的儿童心理学 一、儿童心理发展的实质与原因一、儿童心理发展的实质与原因 二、儿童心理发展的机制二、儿童心理发展的机制 三、儿童心理发展的阶段三、儿童心理发展的阶段 四、临床法四、临床法一、儿童心理发展的实质与原因一、儿童心理发展的实质与原因 儿童心理发展的问题有多种解释。儿童心理发展的问题有多种解释。 皮亚杰认为儿童心理的发展是内外因的皮亚杰认为儿童心理的发展是

6、内外因的相互作用,不断产生量变与质变。主体通过相互作用,不断产生量变与质变。主体通过动作对客体的适应,是儿童心理发展的真正动作对客体的适应,是儿童心理发展的真正原因。原因。 (P477P477)二、儿童心理发展的机制二、儿童心理发展的机制 (一)发展的结构(一)发展的结构 (二)发展的因素(二)发展的因素(一)发展的结构(一)发展的结构 1.1.图式图式 2.2.同化同化 3.3.顺应顺应 4.4.平衡平衡1.1.图式图式 图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式图式(schema)(schema)是动作的结构或组织,是动作的结构或组织,具具有概括性的特点,可以从一种情

7、境迁移有概括性的特点,可以从一种情境迁移到另一种情境当中去,重复运用且保持到另一种情境当中去,重复运用且保持共性。共性。个体所以能对刺激做出这样或那个体所以能对刺激做出这样或那样的反应,是由于个体具有这种刺激的样的反应,是由于个体具有这种刺激的图式。图式。 初生儿仅仅具有几个简单的遗传图初生儿仅仅具有几个简单的遗传图式,如吸吮的图式。随着年龄的成长,式,如吸吮的图式。随着年龄的成长,图式的种类和内容也会扩展,形成人们图式的种类和内容也会扩展,形成人们的认识结构。的认识结构。2.2.同化同化 同化同化(assimilation)本是生物学的概念,指的是本是生物学的概念,指的是有机体把食物变成自身

8、的一部分的过程。皮亚杰借有机体把食物变成自身的一部分的过程。皮亚杰借用这一概念用来说明用这一概念用来说明主体将外界刺激有效地主体将外界刺激有效地整合于整合于已有的图式之中已有的图式之中,是个体以其已有的图式或认识结,是个体以其已有的图式或认识结构为基础去吸收新经验的构为基础去吸收新经验的一种心理过程,分为再生一种心理过程,分为再生性、再认性和概括性性、再认性和概括性(或类化性)(或类化性)同化三种。同化三种。 同化可以促进图式范围的扩大,但不能促进图同化可以促进图式范围的扩大,但不能促进图式种类的发展,只是量变。式种类的发展,只是量变。3.3.顺应顺应 顺应顺应(accommodation)(

9、accommodation)指同化性的图式指同化性的图式或结构受到它同化的元素的影响而发生的改或结构受到它同化的元素的影响而发生的改变,变,是是改变原有图式或重建新图式改变原有图式或重建新图式,以容纳,以容纳新刺激的过程。新刺激的过程。 (P480P480) 顺应过程产生图式质的变化,导致人的顺应过程产生图式质的变化,导致人的认知结构的成长和发展。认知结构的成长和发展。 同化和顺应永远是交织在一起的,构成同化和顺应永远是交织在一起的,构成人的智慧行为的实质。人的智慧行为的实质。 (P481P481)4.4.平衡平衡 通过平衡通过平衡不平衡不平衡再平衡的再平衡的过程,个体的认识活动不断向前发展。

10、过程,个体的认识活动不断向前发展。(二)发展的因素(二)发展的因素 1. 1.成熟成熟(maturation):指有机体的成长,特别:指有机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的发展。是神经系统和内分泌系统的发展。 2.2.物理环境物理环境(physical environment):指个体对:指个体对物体做出动作中的练习和习得经验。物体做出动作中的练习和习得经验。 3.3.社会环境社会环境(social environment):社会生活、社会生活、文化教育、语言等文化教育、语言等社会上的相互作用和社会传递。社会上的相互作用和社会传递。 4.4.平衡平衡(equilibration):或称自

11、我调节,不断成:或称自我调节,不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。熟的内部组织和外部环境的相互作用。三、儿童心理发展的阶段三、儿童心理发展的阶段 (一)儿童心理发展的阶段特征(一)儿童心理发展的阶段特征 (二)儿童心理发展的四个阶段(二)儿童心理发展的四个阶段(一)儿童心理发展的阶段特征(一)儿童心理发展的阶段特征 儿童心理发展相对可分为几个具有质的差儿童心理发展相对可分为几个具有质的差异的连续阶段;异的连续阶段; 阶段的先后顺序是恒定不变的,但和年龄阶段的先后顺序是恒定不变的,但和年龄的联系不是固定不变;的联系不是固定不变; 认知结构的发展是一个连续构造的过程;认知结构的发展是一个连续构

12、造的过程; 发展的阶段不是阶梯式,而有一定程度的发展的阶段不是阶梯式,而有一定程度的交叉重叠。交叉重叠。(二)儿童心理发展的四个阶段(二)儿童心理发展的四个阶段 皮亚杰把儿童心理发展划分成:感知皮亚杰把儿童心理发展划分成:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。形式运算阶段四个阶段。 1.1.感知运动阶段感知运动阶段 指的是从出生到大指的是从出生到大约两岁这段时间。处于约两岁这段时间。处于这一时期的儿童主要是这一时期的儿童主要是通过感知动作认识世界通过感知动作认识世界的,形成动作图式的认的,形成动作图式的认知结构。知结构。 婴儿最初分不

13、清自婴儿最初分不清自我和客体,儿童不了解我和客体,儿童不了解客体可以独立于自我而客体可以独立于自我而客观地存在,只认为自客观地存在,只认为自己看得见的东西才是存己看得见的东西才是存在的,而看不见时也就在的,而看不见时也就不存在了。不存在了。皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验 拓展拓展 一般在一般在1周岁左右,当客体在眼前消失,儿周岁左右,当客体在眼前消失,儿童依然认为它是存在的,这就是皮亚杰所说的儿童依然认为它是存在的,这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性童建立了客体永久性(Object Permanent) 。 皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验 2. 2. 前运算阶段(前运算阶段(2 27

14、7岁)岁) 凭借象征性图式在凭借象征性图式在头脑中进行表象性思维,头脑中进行表象性思维,具有具有具体形象性具体形象性、不可逆不可逆性和刻板性性和刻板性的特点。的特点。皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验 儿童的智慧活动具有儿童的智慧活动具有可逆性可逆性和和守恒性守恒性。3.3.具体运算阶段(具体运算阶段(7 71212岁)岁)基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍是一样大基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与与B一样大小一样大小 B球变了球变了 A B A B 问儿童:两个球是一样大,还是不一样大?问儿童:两个球是一样大,还是不一样大?

15、 “B更大更大” (不守恒)(不守恒) “一样大一样大” (守恒)(守恒)物质守恒(物质守恒(7-87-8岁)岁)拓展拓展重量守恒(重量守恒(9-109-10岁)岁)基本原理:不管形状如何改变,客体的重量保持不变基本原理:不管形状如何改变,客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童:两堆东西是一样重,还是不一样重?问儿童:两堆东西是一样重,还是不一样重? “A更重更重” (不守恒)(不守恒) “一样重一样重” (守恒)(守恒)基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍是一样大基本原理:不管橡皮泥形状改变,

16、它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童:两张图上的表面积是一样大,还是不一样大?问儿童:两张图上的表面积是一样大,还是不一样大? “B更大更大” (不守恒)(不守恒) “一样大一样大” (守恒)(守恒)面积守恒(面积守恒(11-1211-12岁)岁) 4.4.形式运算阶段形式运算阶段抽象逻辑思维(抽象逻辑思维(12151215岁)岁) 形式运算是一种形式运算是一种命命题运算题运算,可,可根据假设来根据假设来进行的逻辑推理过程进行的逻辑推理过程。四、临床法四、临床法 皮亚杰综合观察法、询问法、测验法和实验法皮亚杰综合观察法、询问法、测验法和实验法的特点

17、而创造出一种临床法的特点而创造出一种临床法(或诊断法,(或诊断法,clinical clinical method)method),即研究者在半自然交往中向儿童提出一,即研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动任务,让他们看一些实物或向他们提出一些些活动任务,让他们看一些实物或向他们提出一些特定问题,从而收集资料。临床法具有一些鲜明的特定问题,从而收集资料。临床法具有一些鲜明的特点,如参与和自然观察、丰富多彩的小实验、合特点,如参与和自然观察、丰富多彩的小实验、合理灵活的谈话、数理逻辑分析、不限制被试反应、理灵活的谈话、数理逻辑分析、不限制被试反应、研究对象少等(研究对象少等(P488P488)

18、。第三节第三节 皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论 发生认识论主要研究认识的发生发展过发生认识论主要研究认识的发生发展过程、结构及心理起源。程、结构及心理起源。第四节第四节 对皮亚杰理论的评价对皮亚杰理论的评价 一、皮亚杰理论的贡献一、皮亚杰理论的贡献 二、皮亚杰理论的缺陷二、皮亚杰理论的缺陷一、皮亚杰理论的贡献一、皮亚杰理论的贡献 (一)把认识论与心理学紧密结合起来,促进(一)把认识论与心理学紧密结合起来,促进了科学认识论的发展了科学认识论的发展 (二)促进了儿童心理学和认知心理学等学科的(二)促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展发展 (三)皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上(三)皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上也占有重要地位也占有重要地位 (四)皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究(四)皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献的一大贡献 有的心理学家把有的心理学家把冯特的引进实验冯特的引进实验方法、巴甫洛夫创造的条件反射法、方法、巴甫洛夫创造的条件反射法、皮亚杰创造的临床法和引进数理逻辑皮亚杰创造的临床法和引进数

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