以情境为导向整合幼儿园区域游戏

1、以情境为导向，整合幼儿园区域游戏单位：扬中市联合中心幼儿园 邮编：212200 姓名：张丽丽摘要：区域游戏是幼儿园教育的重要组成和基本活动形式。在目前的幼儿园教育中，我们发现很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸作用，而忽视了区域游戏的情境性、趣味性，致使幼儿对一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值。因此，我们设想在区域游戏中设置一定的情境，将区域游戏的场所、资源进行有效整合，让幼儿在情境中学习、情境中游戏，真正在游戏中找到快乐之源。 正文：幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和人权，尊重幼儿身心发展的规律和特

2、点，以游戏为基本活动。”在幼儿园中区域游戏是幼儿园教育的重要组成和基本活动形式，区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，它立足于幼儿能让幼儿充分体验和探索，充分发挥自主性和主体性。但是，很多教师在创设区域游戏的过程中，过分强调区域游戏的教育功能，忽视了区域游戏特有的游戏性、情境性和趣味性，导致幼儿对于千篇一律的区域游戏失去了应有的热情和兴趣，从而降低了区域游戏的参与度和实效性。如何提高区域游戏的趣味性和效果呢？我们设想在区域游戏中设置一定的情境，将区域游戏的场所、资源进行有效整合，让幼儿在情境中学习、情境中游戏，真正在游戏中找到快乐之源。在实践中我们发现，区域游戏情境化整合可以从以下几方面入手： 一

3、、快乐游戏并一并 有效的游戏情境应该能够激发幼儿的兴趣，诱发幼儿活动的主动性，强化他们的活动兴趣，体验活动的快乐；使幼儿以最佳的状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。案例：建构区在幼儿园中比较普及，大多数班级都有，但也大多没有什么新意孩子们兴趣索然，所以它的存在就犹如“鸡肋”食之无肉、弃之有味。在大班教研组活动时，我们对此进行了研讨，大家达成的共识是：孩子们在建构区游戏的目的性不明确、班级教室中建构区的面积也比较狭小。因此，我们把教学楼的二楼平台将尽40平米的场所整理出来，同时将四个大班的建构区合并“搬迁”至此，我们先通过调查、讨论的形式来获取幼儿的真实想法和需要，然后和幼儿一起筛选和整理。

4、例如，有的孩子就提出，这么大的场地可以搭建一个“城市模型”，孩子们又讨论搭建哪一个城市比较好呢？最后商量决定搭建我们自己居住的城市。大家一起动手在全园搜集了一些比较大的塑料玩具，还向各自班级的小伙伴搜集了大量的废旧物品（餐巾纸盒、牙膏盒等等），慢慢的我们的“*城市模型”初具规模，一些地标性的建筑也在这里一一展现，他们还邀请老师帮忙给一些建筑、公路、大桥添置了标志，当“城市模型”在孩子们的手中聚沙成塔时，他们也在游戏中体验到了前所未有的成功感。 这种根据幼儿需求与身心发展特点，有效的整合、情境的创设为幼儿提供了一个贴近生活、有较好的学习价值与意义的游戏环境，幼儿经历了一次自主学习和自我成长的过程

5、：他们学习了如何与同伴交流合作、如何认识学习使用新的游戏材料以及如何整合自己所获得的新知识经验。这些都激发了幼儿建构的主动性，同时也丰富了他们的个别化经验，促进幼儿学习能力的发展。 二、快乐游戏串一串 不同主题的游戏情景既可以独立创设，也可以相互交叉串联，将它们有效整合、优化情境，不仅增加了区域游戏的乐趣，极大的提高了幼儿的学习主动性，更体验到了学习的快乐。 案例：每次区域游戏开展的时候，整个幼儿园热闹非凡，这边“乐乐菜场”、“集集小镇”的叫卖声此起彼伏，那边“流行美”、“时尚沙龙”让人流连忘返，每个班都有自己的“特色项目”，孩子们往往也觉得“隔锅饭香”羡慕其他班级的游戏，我问大家想去其他班逛

6、逛吗？答案是肯定的，可是怎么样才能让孩子们逛的“正大光明”呢？孩子们建议：“就说我们是去参观的。”可有什么办法然别人一眼就能看出来呢？又有孩子说：“我和妈妈出去旅游的时候看见导游叔叔就是拿着一个小旗帜，特别明显，我们也做一个一样的吧！”就按大家说的办，我们班的“奇妙之旅旅行社”开张了，第一次游玩回来孩子们意犹未尽，还惹来了很多羡慕的眼神，其他班老师也反映，他们班的孩子也想参加。随着参与游戏人员的不断增多，“旅行社”出现了很多的问题，本着“让幼儿说、让幼儿想”的思想，我们让幼儿参与制定游戏规则，首先，在游戏开始前“导游”去各班发宣传单招募“旅行团”的成员，其次，“旅行团”成员不能过多，每8人为一

7、个团其中一人为导游，每次活动不超过三个团。最后，“旅游”途中必须“入乡随俗”遵守各个区域游戏的规则，不得造成破坏。新的规则出台后参加“旅游团”的人数依旧火爆，而且秩序井然。 孩子们在一种宽松、自由的氛围中通过探索、发现、分析、讨论来建立适宜的游戏规则，由于规则是自己制定的，所以他们更能理解并自愿遵守。这种合理整合、优化的游戏情境，最终使我们的教育达到了幼儿素质的全面提高与个性充分发展的统一。 三、快乐游戏调一调 纲要倡导以积极的情绪推动幼儿的认知学习，而幼儿的学习也充满着情感色彩。因此以情趣为导向、建构情境性、延续性、游戏性的活动区更能激起幼儿学习的热情和活动的愿望，形成良好的互动氛围。 案例

8、：小班开设了一个孩子们很喜欢的区域游戏“汽车俱乐部”，大家开着用废旧纸箱做成的“小汽车”到处游玩，但是游戏中难免会出现“横冲直撞”的现象，教师的介入又让孩子们在游戏时有些拘谨，一旦教师离开游戏又回到了混乱的状态，怎样才能让小班的“小司机”们遵守交通规则呢？于是，我们考虑能否调整一下游戏的参与者，让大班的哥哥姐姐来带领小班的弟弟妹妹们一起玩？大班的孩子已经掌握很多的交通规则、认识交通标志了，我们请大班的孩子们一起在幼儿园草坪间的小道上画上斑马线、车道线、交通标志、还设置了红绿灯、停车场等等，小班的孩子认为马路上一定要有“厉害的交警”，大家又邀请大班孩子担任“交警”，果然，“马路”上一下子变得井井

9、有条。在接下来的游戏中孩子们又发现了新的问题：马路上的“车辆”太单调了。为了解决这个问题，我们又一起制作了邀请卡分发到各个班级，慢慢的我们的“马路”上多了骑滑板车、自行车过来的中班小朋友、滑着溜冰鞋过来的大班孩子，“马路”上一下子热闹了起来。 区域游戏是一种隐性课堂，幼儿学习知识的最终目的是要应用。要想让他们尽快地把学到的知识加以应用，最好的方法就是把幼儿送入一定的情境中。通过整合创设和谐逼真的游戏情境，帮助幼儿将自己学到的知识应用到生活中去。 游戏是幼儿的天性，幼儿游戏应在幼儿主动自愿的情况下开展。幼儿的游戏不能要求幼儿务必达到某种任务和目标，也不能过于强调程序和形式。“玩什么、怎么玩”应该由幼儿自己决定，当然教师应为幼儿的游戏提供支持和引导。 在以情境为导向，幼儿园整合区域游戏中，幼儿可以通过向他人学习的方式发展自己在认知、情感、审美等方面的