中外教育思维异同比较

1、中外教育思维异同比较近几十年来， 我国的教育事业得以大力发展， 取得了不俗 的成 绩， 为国家的经济建设贡献了大量优秀人才， 大家都为之交 口称赞。但 是随着社会的进步，教育的思维已经落后，无法跟进 时代发展需要， 在 对比中外教育思维方面， 我们要学会取其精华， 去其糟粕。 本文将讨论 中外教育思维异同比较， 为我国教育事业 提供一点参考意见。教育事业中外教育思维异同由于人地理、 历史、文化的不同， 各个 不同民族， 他们有着不同的思维模式、 思维特征和思维风格， 这些差异 也广泛地反映在教育中。 教育观念虽然作为一种无形的 形态，但是在教 育实践中往往能左右教育者的行为， 并且制约教 育的

2、活动方向。 孔子是 中国古代最伟大的教育家， 他的教育思想 成就最高的在论语中体现。 大教育家孔子主张“学而不厌， 诲人不倦”。 孔子对学生有着深入的了解， 故而能做到因材施教。 当他的学生向他“问仁”“问政”“问孝”时， 他 都能够针对学 生的不同情况做出恰当的回答，因此控制创造性地提出了关 于 “有教无类”的教育思想原则。进入 21 世纪，科学技术突飞猛 进， 国力竞争日趋激烈， 我国的教育事业与世界发达国家相比而 言，显然处 于相对落后的状况， 个中的原因较为复杂， 有社会因 素的影响， 历史传统、 教育观念及文化背景等因素的影响，而教 育的落后牵扯着国家的安危、民 族的兴衰，作为当代中

3、国，教育 应该站在统观世界教育的制高点上， 审 视和反思我国教育与外国 教育思维的异同，发现自己的不足，不断改进， 进行创新研究 一、中外教育思维都强调以学生为本目前的中外教育都强调以人为本，即以学生为本的人本主义 教育思想，重在发展学生的自我意识，实现其自我价值，学生不但是教育的主体， 还是教育的对象。人本主义教育思想主张从教育本身去考察教育的本质，揭示教育的规律及特点，发挥学生的 价值及潜能，发掘学生的个性。我国 著名的教育学家叶圣陶先生 在假如我当教师一文中明确申述了以学生 为本的人本主义教 育思想。他说，教师不应仅仅将自身的职业定位为教书， 教师应当使学生能做人，能做事，成为健全的公民

4、，而学生到学校来也不应仅仅是为了 “读书"。法国一位成人教育专家曾经明确指出“教育并非终止于儿童和青年期，它应当伴随人的一生而持续进行。教育应当借助于这种方式，满足个人和社会的永恒要求”。英国教育家尼布列特认为，重视知识的考试和偏重智育的教育，都是不正常的；学校不能成为制造某种人格类型的工厂，培养同一种类型的人。马斯洛则指出，教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能；教育要在满足人最基本的需要的基础上，强调自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。由 于人的经验和个人体验的不同，每个学 生都是有个别差异的，因此，人本主义教育重视学生的个别差异 和个

5、人价值观。我国新课程改革突出以人为本， 以学生发展为本， 改变以往 过于 注重知识的传授，而忽视学生整体素质的发展这一局面， 关注学生创新 能力，实践能力，处理信息的能力，分析并解决问题 的能力，与他人合 作交流的能力的等相关能力的培养， 注重学生 健康的身体及心灵的培养, 使学生对社会产生一定的责任感， 使 学生具有优良的品质， 科学和人文 素养， 培养其健康向上的生活 方式及审美情趣， 使学生有终身学习的愿 望和能力， 关注学生的 个体差异和不同的学习需求， 重点培养其良好的 个性和健全的人 格。美国的教育理念是“以人为本”， 重视学生的独立行为， 让 学生 不过分依赖父母， 鼓励从日常生

6、活小事做起， 让教育适应孩 子，而不是 让孩子去适应教育； 教育是单一的教会学生一种知识 和技能，更重要的 是教会学生学会自主，强调他们的表现力、主 动性、创造性、好问态度、 向权威挑战，以及各种活动能力、交 际能力的培养等。 学会对于未知世 界进行探索和发现， 学会合作， 所以在美国学校有开设了不少选修课， 其中有相当比例的操作 课、活动课、调查研究课等选修课，以供学生更好 的自己学习。西方有名的学府剑桥大学和牛津大学早在 15 世纪就开始实 施导师 制。 每个学生都有自己的导师， 因此每个学生都能得到导 师的照顾及关 心。这些高等学府信奉学生的头脑并非仅仅是一个 用来填充知识的容器， 而是

7、一个等待点燃的火种， 而导师就能起 到点燃学生心中的火苗这一重 要作用。由于个体总会存在着这样那样的差异， 因此每个学生心中的 “火种” 也不尽相同，教育过程中，只有集思广益，依靠各个方 面的力量将不同的 火种点燃， 才能有效激发每个学生的潜能。 这 也说明了学生的中心地位 一直是不可动摇的。 强调以人为本， 以 学生为中心。、中外教育思维的差异1. 中国教育注重的是教学的单一性， 外国教育注重的是教学 的多样 性。 中国教育存在单一性特点， 学生入学的目的很明确就 是不断的考试， 考入重点中学和名牌大学。 而国外并不是像中国 一样把考试看成重点， 美国初中升高中不用考，直接就升上去。 高中升

8、大学不像中国的高考，难 上加难，即使成绩再好的学生， 高考都不会有人考了满分，而美国比较简 单，就是申请式的。中 国为什么会存在这样单一的特点， 是中国人习惯 于集体作业， 从 而造就了中国人的群体文化心理。 在群体文化中， 群 体的整体利 益是个体利益的唯一参照物， 是个体利益的出发点和归宿。 在 群 体文化中把群体的整体利益当成是个体利益的唯一参照物， 这个 参照 物就成了个体利益的出发点和归宿。 与西方的个人主义思想 不同，中国 人更关心他人对自身的评价及看法，因此，常常会用 普遍认可的道德行为 规范自觉约束自己的言行， 来获得群体的认 同，达到统一性。 这种求同 的群体文化意识必然会投

9、射在教育思 想上，教师在评价一堂课怎样才叫上 得好时， 他们有一套约定俗 成的标准：教师在内容的讲解上，能做到层 次分明，突出重点、 条理清晰、板书规范整齐，便可视为标准化得教学， 而学生只要 能做到认真听讲，记好笔记，谦虚恭敬地回答教师的提问，学 生 在课堂上的一举一动，包括坐、立、举手的姿势都有统一要求规 范， 做好这些便能被视为好学生的标准。学生在平时训练时也表现出单一性， 采取“纸笔训练”， 曾 经就 有这样一名考官在读题时， 提示学生， 让他们注意听题的时 候，而学生 们第一反应就是：马上拿起笔来在纸上做记录，一字 不落的记录， 这一 动作给考官印象深刻， 他感叹的是学生集中精 力去

10、倾听题目， 然后他们就在纸上书写答案， 整理出回答问题所 需要的条目， 不是用脑子独立加 工信息。 这些几乎是统一性的行 为，归根结底是在平时的训练中造就的， 小学到中学大量的时间 都是在参加各种笔试， 做大量的家庭作业， 根本 就没有“无纸化 的大脑直接反应性训练”。 大学里的案例教学以参观为 主， 很少 参与其中实际操作。所以 在实际的操作过程中学生只是懂得 理 论知识，怎么用这个理论来分析问题和解决问题并不能熟练掌 握，以 至于在工作时，对于领导的口头问题，很难解答。单一性 的教育在实践中 表现非常明显。 外国教育更多的是注重 “多样性”教学， 美国非常注重 个人价值的体现， 其教育理念

11、也 强调个性化的差异及特征， 因此美国人 很小就开始接受独立的个 体化的教育， 其教育鼓励学生拥有自身的个性 及独特的风格， 提 倡新颖的观念及做法， 也就是说每个人都要自己应对 生活中遇到 的各种问题， 掌握自己的命运。 而他们所接受的理念中观念 也不 一样， 就是不要把自己当作联系紧密、 相互依存的群体中的一员， 就 好比是家庭、 宗教群体、 部落、民族或其他组织中的成员一样。 所以能 够在教育过程中， 根据学生的不同个性及特点， 自由灵活 地采取不同的 教学设计、方式及内容，以满足不同学生的需要， 学生在这样的氛围下进 行无压力地学习， 备感轻松自由， 其内在 的活力及学生的主观能动性也

12、 得以充分激发出来， 达到了“多样 性”教学目的。2. 教育上中国最重三纲， 而西人首明平等。 孟子卷五孟 子? 滕文公上孟子称：“舜使契为司徒，教以人伦，父子有亲， 群臣有义， 夫妻有别，长幼有序，朋友有信。”伦理对中国人的 社会行为有着相当深 远的影响， 等级观念也充分体现在中国的教 育思想上。 教师作为是传道、 授业、解惑者，被塑造成学生顶礼 膜拜、不可平视的对象，人人都有其适 当的角色和位置。这样的 等级、权威观念使得教育具有不平等性。 学生 没有置疑的可能性， 对于不理解、 不赞成的结论和观点在教师的教育下 必须接受， 使 得学生的批判性和独特性、 自尊心和自制力逐渐被销蚀， 没有了

13、 开拓和创新意识。而外国文化则不同，他们没有受到传统文化的影响，追求 “平等、 民主、对话”的师生关系，外国人坚信，每个人都是天 生独立、自由和平 等的。在教育的过程中，师生之间的关系是平 等的，是友好的伙伴，必要 时刻教师给学生充当向导，学生从来 不会屈就教师的权威而放弃对真理的 追求， 也没有受到不平等观 念的制约，所以他们敢想、敢问、敢说、敢 做，敢于向权威发起 勇敢的挑战。3. 中国强调的是应试教育， 外国强调的是实践操作教育。 我 国在 教育改革下， 一直以来强调素质教育， 注重学生的综合素质 发展，但是 改革这么多年来， 应试教育的本质始终没有得到改善。 杨振宁教授指出： 美国学生

14、的成绩远不如中国留学生， 然而数年 后，其科研成果却比中国 留学生多了很多， 主要的原因就是美国 学生不仅仅是在读书，更注重自 身的动手能力与创造精神的发 展。分数在中国成为老师的命根子， 是家长的晴雨表。 教师考核 的标 准是以学生的成绩作为标准， 而孩子的成绩也成为家长考核 孩子的标准。 他们始终不能摆脱应试教育的阴影， 而中国的升学 标准也是以应试教育 的标准而定的， 所以家长的思想就有“不能 上重点小学就不能上重点中 学， 不能上重点中学就不能上重点大 学，不能上重点大学就找不到好工作”所以幼儿园就让孩子 学“藕、酱、凳、舞”这样复杂的字，美其 名曰不能输在起跑线 上，孩子的综合性成长就被这些考试所埋没了，他们只是在考试 上成绩优秀，对于现实的实用性，创新性，探索性等方面是 少之 又少，这样的人才已经严重与社会脱节了。而外国在教育的思想上，对于学生的动手能力更为注重，力廿拿大有这样的教育理念：学校的基础教育不仅仅要给学生传授基 础的知识，更 重要的是要培养学生应对社会，并能立足于社会的能力，要为学生走向社会做好准备，加拿大学校基础教育的目标 之一便是要培养对社会有用、能很好地适应社会的人。教师在组织实用性课程 教学时，对教材内容并不全部讲解。对某些章节