【原创】《摆》说课稿

1、摆说课稿一、教材分析（一）教材的地位和作用摆这节课是在前面几节学习物体的运动及其方式的基础上继续学习的一种具体的运动方式，是对物体五种基本运动方式研究的自然延伸。本课与前面四课不同，从内容上看，本课是针对某一物体的具体运动进行较为深入的研究，并在活动中探究摆运动快慢的影响因素。从形式上看，本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。（二）教学目标根据科学课程标准的理念和本课的知识结构以及科学探究过程的一般规律，确定本课的教学目标。这些教学目标的确定，有助于提高学生实验操作及分析能力，让学生在合作交流学习中，去探究感知身边有趣的事物及现象，增加学生对科学的兴趣，也有助于学生形

2、成科学的世界观、人生观。（三）教学重点与难点分析整理实验数据，探究摆的快慢与什么因素有关，是本课的实验目的，掌握了这一部分知识，也就达到了教学目标的要求，所以定为重点。而该结论需要使用“控制变量”的科学方法设计实验，验证假设，这种搜集证据的重要方法较难掌握理解，部分学生容易混淆，故确定其为难点。二、学情分析四年级学生通过一年多的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成熟，学生对实验现象的描述也多偏于表面化，教师应指导学生动手操作，深入观察分析实验现象，发现实验本质特点。加之本课需要用“控制变量”的方法对实验进行设计、反复的测量验证以得出结论，部分学困生在此要做到明确多个实验变量并加以合理控制

3、，可能会产生变量与不变量的混淆、多次测量的疑惑和厌烦，这时教师应耐心指导，多激发学生学习的兴趣。三、教法分析根据教材特点和学生的实际情况，本课将以创设情境、引出问题假设猜测、设计实验实验验证、得出结论拓展延伸、深化认识四个步骤为主线，整个教学过程将在教师的引导下，让学生经历感性实践理性的有序认识过程，帮助学生理解和掌握知识与技能，培养其发现问题、解决问题能力以及拓展性思维。（一）教学方法在本课中，我贯彻以“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用这些教学方法。通过真实可靠的实验现象，多媒体课件及展示台投影等，提高学生的兴趣和求知欲，使学生比较容易对比分析、总结出科学知识。同时充分

4、利用小组间的相互合作探究以及师生间的互动，拓宽学生的视野，让教学更容易突出重点，突破难点，激发学生爱科学的情感。（二）教学准备教师：多媒体教学课件、铁架台、线绳、钩码和实验记录单。 学生：自制量角器卡片和秒表四、学法分析与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行细致的观察和科学的分析，然后总结归纳出科学知识。五、教学过程分析在具体教学实施中，我主要通过以下几个环节来展开教学活动。（一）导入1、今天老师给大家带来了一位朋友，大家想认识它么？（放映摆动中的摆钟）2、提问：你们知道它叫什么吗？它与平常

5、的钟有什么区别？3、教师讲解：像摆钟中的这个具有摆动方式的运动装置，就叫做摆。今天我们就来研究摆，探究一下摆有什么奥秘。4、认识摆（1）提问：摆是由哪几个部分组成的？教师引导学生讲解：摆的组成摆是由摆线、摆锤组成的。（2）教师利用铁架台、线绳和钩码，示范摆的制作，并让摆摆动起来：提起一个角度（强调摆线要拉直，自然松手，手不能加力，摆就开始摆动），这个角度称作摆角。设计思路：首先用拟人化的表述方法，来介绍“摆钟”这位新朋友，让学生观察摆钟与平常的钟的区别，从而很自然的揭示本课课题摆，直接而有效的提起学生们的兴趣，让学生注意并观察摆。在课堂开始就较为规范的指导制作和操作摆，为本节课的实验操作部分打

6、好基础。（二）创设情境，引出问题1、提问：要知道你们的摆20秒钟摆多少次应该怎样做？2、学生交流怎样数摆摆动的次数，师生互动补充完善。3、测量方法（示范）：像这样来回一次叫摆动一次。4、师生共同练数摆的次数。5、学生小组制作摆，并测量20秒钟摆的次数。6、小组汇报测量结果（发现问题：同样时间内，摆动次数不同）7、引导学生提出问题：摆的快慢与什么因素有关？设计思路：通过学生交流以及反复操练如何数摆摆动的次数，可以尽量减少实验中由于数摆错误造成的误差。在这个教学过程中，教师引导学生自己提出所要研究的问题，而不是直接把问题给予学生，目的是促进学生思考，激发学生探究的*。（三）假设猜测、设计实验1、学

7、生分组交流，猜测影响摆摆动快慢的因素。2、学生汇报、归纳：影响摆摆动快慢的因素有摆线的长短、摆锤的轻重、摆角的大小。3、提问：我们怎样能证实猜测是否正确？4、确定方法：实验验证。5、设计实验：学生讨论选择研究问题，并设计实验。6、学生交流实验设计，教师引导完善：实验假设需要改变的因素保持不变的因素摆的快慢与摆线的长短有关摆线的长短摆锤的轻重、摆角的大小摆的快慢与摆锤的轻重有关摆锤的轻重摆线的长短、摆角的大小摆的快慢与摆角的大小有关摆角的大小摆线的长短、摆锤的轻重设计思路：在探究影响摆快慢因素的实验*有三个探究活动，分别是研究摆长、摆重、摆幅与摆的快慢之间的关系。如果我们对每个探究活动依次进行实

8、验操作，预计需要两课时的教学时间，如果这一课时只研究摆长与摆的快慢的关系，研究深度是达到了，但无法对三组实验数据进行分析。所以，我让全班的六人探究小组自主选择这三个探究活动的其中一种，尽量调整每个活动都有小组探究。这样三个探究活动同时进行，既节约时间，又达到实验探究的深度和广度，充分体现小组合作探究的优势。另外在学生交流实验设计环节，用多媒体课件方式呈现汇总表格，能更直观的让学生掌握“控制变量”这一科学方法，尽量降低学困生学习该探究方法的难度，让学生对比总结出需要改变的因素只能有一个，而其他的因素需保持不变。（四）实验验证、得出结论1、课件出示：实验提示2、学生实验，教师巡视指导。3、汇报实验

9、结果（用展示台展示学生实验记录单）。4、学生根据各组数据比较分析讨论。（教师引导如何分析判断：比较三组不同实验条件下获取的数据，发现改变摆线长短的平均数差异最大，摆线的长短差异大表明这个条件是影响摆摆动的快慢的因素。实验中由于一些原因可能引起误差。如：计时动作有快慢等，大家在研究中一定要持严谨的科学研究态度。）5、教师引导，得出结论：摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重、摆角的大小无关。摆线长，摆摆得慢；摆线短，摆摆得快。设计思路：通过分组实验比较分析，让学生可以很清晰的排除两个无关因素，从而验证出摆的快慢与摆长有关。这样设计是让学生共同亲历一个完整的科学探究过程，并学会用自主探究、合作探究的方式展开学习，既体现了“学生是科学学习的主体”，又体现了“科学学习要以探究为核心”的基本理念。此时教师的角色由最初的“帮”发展到现在的“扶”，渐渐再到“放”。（五）拓展延伸、深化认识1、拓展：如果一个摆钟的摆摆快了，我们应该怎样调整它呢？（调整方法：慢了摆