23.《三个儿子》说课稿

1、23.?三个儿子?说课稿一、教材分析?三个儿子?这篇课文是人教版?义务教育课程标准实验教科书语文?二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时 ,不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景 ,说“只看见了一个儿子的话 ,告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的表达中 ,揭示了一个深刻而又厚重的道理 ,即：儿女应该以实际行

2、动为父母分担生活重担。二、教学目标根据?课标?的要求及教材的编排意图和课文特点 ,结合低年段学生的特点 ,我预设了以下三个方面的教学目标：1.会认6个生字 ,会写9个字。2.分角色朗读课文 ,揣摩人物说话时的语气 ,培养学生的语感。3.欣赏课文 ,懂得要孝敬父母的道理。三、教学重难点本文内容浅显 ,人物对话多。不同的人说话的语气不同 ,表达的意思不同 ,表达的心情也不同。因此 ,我把“分角色朗读课文 ,揣摩人物说话时的语气 ,培养学生的语感列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前 ,可老爷爷却说只看到了一个儿子这个问题作为教学的难点。四、教学方法?语文课程标准?明确指出：“小学各个年级的

3、阅读教学都要重视朗读 ,要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感熏陶。因此 ,我预设了如下的教学方法。1.换位揣摩让学生走进文本 ,当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子 ,与人物换位思考 ,通过不同的角色体验 ,与文本人物展开零距离的对话。2.以读为本本课教学将引导学生进行充分的读书实践 ,通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。五、教学时间本课教学需要两课时 ,我是这样安排的：第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词 ,并能正确读写；完成课后“读读说说的练习。第二课时：复习生字词；深入解读文本 ,揣摩人物说话时的语气

4、 ,培养学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。六、教学资源准备为了更好地实现教学目标 ,课前 ,制作相关课件。七、本课设计特色这次教学的设计特色在于：1.以读为本：尊重语文学习规律 ,引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、比照读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练 ,培养学生语感 ,同时还语文以本色。2.体验激情：由于该文本的特殊性 ,加之与儿童的生活联系紧密 ,我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华 ,过程明晰 ,形式自然 ,环环相扣 ,应该是本课最突出的亮点之一。八、关于教学过程下面 ,我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分四步

5、完成：一营造情感气氛 ,激发阅读兴趣在语文教学中 ,对课文的学习、理解 ,离不开情感的参与。激发了学生的情感 ,就激起了学生深入理解课文的动力。因此 ,课前营造情感气氛 ,拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标 ,在教学中 ,我们首先要复习第一课时的生字 ,无论采取何种形式 ,对孩子来说 ,生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是 ,通过老师真诚丰富的夸奖 ,并迅速与学生生活相联系 ,让孩子们回忆妈妈的夸奖 ,模仿妈妈夸奖时的动作和表情 ,营造一个换位思考的空间 ,就使孩子们马上争先恐后地交流 ,进入兴奋状态 ,为后面揣摩人物的内心 ,表达人物的情感奠定了根底。同时 ,老师也非常自然地导入到了新课

6、的学习：今天 ,课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢 ,还记得吗？我们快去仔细读读课文 ,找出妈妈介绍儿子的话 ,用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。二体悟人物情感 ,落实语言训练注重情感体验 ,引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得 ,是语文学习的根本规律。本环节以读为主线 ,充分表达了“以读为本的教学理念。在教学中 ,学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点 ,去自主体验妈妈的角色 ,读一读妈妈说的话 ,并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动 ,既展示了学生的成功 ,又增强了他们的自信。当然 ,学生不是封闭的个体 ,他们需要交流 ,喜欢合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势 ,鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊 ,而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此 ,自读完毕后 ,让学生带着各自的体会与他人组成学习小组 ,在小组内