小学数学课堂需要情境的创设.

1、小学数学课堂需要情境的创设北京市顺义区龙湾屯中小孔祥春2007-7-24数学有三大特点：高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性。同时，所 有的数学知识对于学生来说都具有抽象性和间接性， 而对于小学生来说， 所有数 学知识的学习都是从形象到抽象、 从直接到间接这个过程来完成的。 那么如何把 抽象的知识形象化， 把间接的知识直接化呢？密切联系实际， 创设情境是最好的 办法。孙晓天曾经说过：“情境是小学数学教学的承重墙。 ”由此可见，有效情境 的创设，对于小学数学教学来说是多么的重要。回顾自己的教学实践，我已经知道了情境创设有助于激发学生的学习兴趣， 但也仅此而已。于是，课堂上，我开始注重数学课堂

2、情境的创设，开始的时候感 觉很好，学生们学习也很积极。但是随着时间的不断推移，我感觉到，有时情境 创设的效果并不是很理想， 这是为什么呢？带着这个疑惑， 笔者有幸听到了姚尚 志老师的一个报告， 从中似乎体会到了什么。 下面就把我的一些体会和大家一起 来分享一下。数学课堂与生活实际相结合有两种方式： 第一种方式， 从生活到数学 （归纳 性练习），这种联系方式，往往应用于学习新知识的时候。一方面让学生认识到 数学是实际生活的产物， 另一方面借助学生的实际生活经验为新知识的学习做好 铺垫。第二种方式，从数学到生活（演绎性联系） ，这种联系方式，往往是在学 生学习完新知识以后， 学以致用。使学生明确数

3、学来源于生活， 还要应用于生活。 体现数学“广泛的实用性”这一特点。然而，不管是从生活中来，还是到生活中去，我们首先要知道，生活本身就 是一个大环境。数学课堂中，不可能总是把学生带出教室，因此，就需要教师在 数学课堂中为学生创设一个情境，来帮助学生学习数学知识。一个有效的数学课堂情境不仅可以激发学生的学习兴趣， 还应该具有以下这 些作用： 1、引导观察； 2、动手操作； 3、引起猜想、推理、交流等等。新课标 指出，教师要学会充分利用现有资源。 如果创设课堂情境只是为了激发学生的学 习兴趣，显然是对资源的浪费。 教师要充分利用情境的作用， 让学生在情境中学 会观察、学会操作、学会质疑，进而学会自

4、主的进行学习。下面这个案例就比较 充分的利用了情境的作用。案例：能被 3 整除的数的特征。教师通过语言进行情境的创设：师：同学们，我们已经学习过了能被 2整除的数的特征，以及能被 5整除的 数的特征，谁来说一说分别是什么？生：末位是 0、2、4、6、8的数都能被 2整除；末位是 0或 5的数，都能被 5 整除。师：它们有什么共同的特点？ 生：都是看末位，末位能整除，这个数就能被 2或 5整除。 师：大家观察的非常仔细，表达的也很好。今天，我们来研究能被 3 整除的 数的特征。你能不能先猜想一下，能被 3 整除的数有什么特征呢？生 1：老师，能被 3 整除的数是不是也看末位呀？生 2：老师，末位

5、是 3、6、9 的数能被 3 整除，对吗？师：我们可以对大家的猜想进行验证通过学生的验证，以上的猜想，都是错误的，这个时候，课堂一下子陷入了 僵局。师：刚才大家能够根据能被 2和5整除的数的特征，联想能被 3整除的数的 特征，非常好。说明大家具备了知识的迁移能力。虽然经过验证，我们知道看末 位这个规律并不适合 3，但是大家的这种精神还是值得表扬的。这个时候，教师拿出了一些小棒，并且在黑板上写出了“万、千、百、十、 个”这几个字。师（拿出一根小棒放在个位上） ：这个数表示几？ 生：1师（又拿出两只小棒放到十位上） ：现在这个数是几？ 生：21师：老师手里一共有几根小棒？ 生：三根师：利用这三根小

6、棒，你还可以摆出哪些数字？生：12、3、30、102 师：你所摆成的这些数能不能被 3 整除？ 生：都能被 3 整除。师：好，现在老师手里有 6 根小棒，可以摆出哪些数？生：222、123、321师：这些数能不能被 3 整除？ 生：能。师：那么，现在老师拿去一根小棒，手里还剩 5 根小棒，利用这五根小棒， 能摆出哪些数？这些数能不能被 3 整除？学生通过实践汇报： 老师，虽然用 5 根小棒也可以摆出很多的数， 但是这些 数都不能被 3 整除。这是为什么呢？师：是啊， 这是为什么呢？大家为什么不通过刚才的实验， 自己去寻找答案 呢？学生通过互相交流，逐渐的探索出了能被 3 整除的数的特征。上面这

7、个案例， 教师利用简单的几根小棒， 为学生创设了一个有趣的、 具有 引领性的、 能够使学生产生质疑并有利于学生进行实践探索的情境， 提高了课堂 学习的效率，同时也为学生的可持续发展奠定了基础。充分发挥了情境的作用， 也为我们作出了榜样。关于创设情境，我们还需要注意以下几个问题：1 、创设情境要防止绝对化。情境是为教学服务的，但是并不是所有的数学 问题都能用情境呈现。 如果一味的追求情境的创设， 而忽略了知识的本身， 那么， 情境也就没有意义了。2、创设情境要防止复杂化。情景的创设一定要简单、明了，主题突出。过 于复杂的情境，往往使学生找不到学习的主题，从而失去了情境的作用。例如： 有这样一位老师，在讲解“单价、数量、总价”这一课时，把教室布置成了一个 小型的超市，把班里边的学生全都调动了起来， 学生有的当顾客， 有的当收银员， 有的等等。课堂气氛相当活跃，但是，活动之后，学生们并没有明确这节课 到底要干什么。这样，这个情境的创设，就没有发挥出应有的作用。3、情境的创设不一定强调必须来源于生活。要根据所要学习的具体内容，来分析，创设与学习内容相关的情境。4、情境的功能不仅仅在于教学的引入，情境有时可以贯穿始终。情境是可 以发展的， 它可以是一个童话故事，