从认知语言学的角度探析英语词汇教学

1、从认知语言学的角度探析英语词汇教学目前，我国的英语词汇教学中，教育者不重视进步学生词汇的记忆技巧，导致学生死记硬背词汇的现象普遍存在。一、英语词汇教学的现状目前，英语词汇教学中仍然存在一些问题，大部分教师重视通过填鸭式的词汇教学方法来提升学生的词汇量，无视了对学生词汇记忆才能的培养。长此以往，学生词汇的掌握情况并不理想。究其原因，主要表达在以下方面：对词汇深度的教学不到位，对同义词的辨析涉及较少，对词汇的记忆和习得策略教授不到位。二、认知语言学与词汇教学认知语言学诞生于20世纪80年代初，成熟于80年代末。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点

2、是把人们的日常经历看成是语言使用的根底，着重阐释语言和一般认知才能之间密不可分的联络。21世纪初，认知语言学逐渐成为语言学主流流派，其中原型理论、隐喻概念、认知语法等为主要理论，都对语言的学习和运用进展了深化讨论。1.原型范畴理论的应用20世纪70年代中期，美国心理学家Eleanor Rosch最早提出原型范畴理论。原型范畴理论将语义范畴的义项分为中心义项、典型义项和边缘义项三类，即将某个语义原型作为根底，通过辐射或延伸出其他的词义来形成词义的辐射范畴。举例说明：英语单词bed原意为a piece of furniture for sleeping on，中文意思就是供人躺在上面睡觉的家具。由

3、人最开始的生理感知引申出the bottom of a river， the sea即像床一样的地形这样的新含义，比方河床海床等。而后又有新的引申义an area of ground in a garden/yard or park for growing flowers，vegetables，即供植物生长得像床一样的花坛或者菜园，之后又扩展成抽象的概念温床。以上例子说明了以bed为原型，义项都是由原型延伸而来，最后开展到抽象概念。因此，教师在重点讲解词汇原型意义的同时，还需仔细讲解词汇各义项之间的联络，从而培养学生可以根据词汇的原型意义推测词汇在详细语境中的意义的才能。2.相似性理论的应用语

4、言的象似性是指语言符号在音、形或构造上与所指之间存在映照性相似的现象。语音象似性就是指词的发音与对应事物存在着象似关系，比方gurgle咯咯的笑声、bang砰砰声等。另一种的象似性是词性象似性，即指词的拼写与所描写的客观事物在形状上有相似之处，单词的拼写与其所表达的详细事物相像。教师在英语词汇教学中帮助学生总结语言符号的象似性关系，对于学生记忆一系列在构词和意义上具有共同特征的词汇有很大的帮助。3.隐喻理论的应用美国语言学家Lakoff认为，概念隐喻是从一个概念域向另一个概念域的构造映射，而且通常是把人们较为熟悉的、详细的概念域映射到不太熟悉的、抽象的概念域上。它也是语言中大量存在一词多义现象

5、背后的主要认知机制。举例说明：heart心在喜怒哀乐等各种特殊心理和生理活动中表现出独特地位，在日常生活中经常被用来比喻与这些活动相关的词语。如break ones heart使某人伤心，have ones heart in ones mouth非常吃惊等。由于功能和形状上的相似，heart又被用来喻指中心，如the heart of city.语言中有70%的隐喻表达都源于概念隐喻。在教学过程中，单词的本义和隐喻意义是教师应重点关注的，培养学生掌握单词所包含的所指意义的才能，这样有助于学生找到单词间更多的内在联络，从而快速、结实地掌握这些词汇的多种含义。英语词汇教学是英语学习过程中一个不可无视的重要环节，将认知语言学中的原型理论应用在教学中，一方面可填补传统教学的缺乏；另一方面，这些理论和概念是非常符合学生的认知规律的，可以帮助我们更为深化地探究和研究词汇教学，进步教学效率。所以，在教学理论中