三亚落日(第一课时）

1、三亚落日第一课时课案课型新 授课时第一课时执教教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章层次。2.学会本课生字，绿线内的生字只认不写。理解由生字组成的词语。3.学习文章第一段，感受三亚的热带风情。教学重点流利朗读课文，学会生字，理解词语。教学难点品词析句中感受三亚的热带风情。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习：1. 读一读：认真练读三亚落日课文。2. 找一找：找出课文中的三个比喻句，初步感受落日的美妙。3. 查一查：查字典，理解本课生字词。二、课内精讲精练：教 学 设 计教学步骤教师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、导入新课，激发兴趣二、检查预习，整体

2、感知三、理清文章脉络四、精读感悟五、课堂作业同学们，在我国南方，有一座非常美丽的海滨城市三亚，那里的景色如诗如画，而日落的情景更是美妙绝伦、富有诗意。 今天，老师就带着大家一起去三亚欣赏美丽的落日。板书课题：三亚落日请大家把课文打开，大声地将课文读一读。要求读通全文，理解文中的词语。1.检查词语读音。出示词语，指名读：逊色 收敛 摇曳 玉屑银末 赤朱丹彤美妙绝伦 悄然无声毫无倦态 硕大无朋2.了解词语掌握情况， 从这些词语，我们已经可以窥见三亚和三亚落日的美妙，让我们一起美美地把这些词读一读。3.现在，你眼中的三亚落日是什么样的？出示：在三亚看落日，真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不

3、比日出逊色。4看来，作者真的很喜欢三亚的落日。谁来读读这段话，读出赞美之情。 5带着这种感受，我们再去感受三亚落日那充满诗意的美丽。1默读课文，思考：课文哪几个自然段具体描绘了三亚落日的美景?2.作者为了写出落日的特点，连打了三个比方，能找到文中的三个打比方的句子吗？分别把落日比成什么了？3.读了三个比喻句，大家觉得三亚的落日又给你什么印象？过渡：要看三亚落日就必须先到三亚去，那我们就先到三亚去看看吧！1课文第1、2自然段分别写什么?2.(出示三亚风光图)再来读读课文是怎么写的吧！(1)作者写了哪些具有热带风情的景物？它们美在何处？在有关语句下做上记号。(2)你从哪些地方体会到作者的喜爱之情?

4、 (3)三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么秀，沙那么亮，怎能不让人喜爱至极呢?让我们一起来读读第二段，读出喜爱之情 布置作业：描红、临写生字。自由读课文，借助工具书理解字词。读词语，互相正音。交流重点词语的意思。重点领会下列词语的意思：赤朱丹彤、硕大无比、美妙绝伦、收敛生读词语，读出词语表现出的美感。交流读课文后的初步感受。生朗读， 通过互评表现三亚落日的美。分小节读课文，注意读准字音，把课文读流利。生默读课文，思考，交流：课文35自然段具体描绘了三亚落日的美景。生交流三个比喻句，了解作者把落日分别比成顽皮的孩童、大红灯笼和跳水员。具体感受三亚落日的活力。浏览两个自然段，交流：在三亚看落日很有诗

5、意，三亚洋溢着浓浓的热带风情。自由读第一段。交流三亚风光给你的感受。交流：A“蓝透了”、“碧玉般”、“玉屑银未般”、“金灿灿”等词写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形状美，B“挺拔俊秀”等词突出了椰树的姿态美。C“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。再读课文，体会：A“浓浓”、“金灿灿”、“软软”等叠词的运用。B“蘸”、“搔”拟人化手法的运用。C“真让人担心”、“谁都想”等心理描写。齐读。描红、临写生字。营造氛围，调动学习兴趣。培养自学语文的能力。理解重点词语是理解课文内容的基础。在初读课文时引导学生用各种方法理解词语的意思，提高语文学习的能力。提纲挈领，整体把握教材。三个比喻句是课文

6、写作的一大特色，让学生在初读课文之后就找出三个比喻句，通过诵读体会，使学生对落日的印象由一开始的“美”“诗意”具体到充满活力上来。重点段往往都写得比较具体，也很细致，通过品读，让学生感受这样写的好处。优美的词句往往都是作者用心用情的结果，所以在体会词语精妙的同时要学会与作者情感融合。附板书设计： 三亚落日 美妙绝伦 真有诗意三亚落日第二课时课案课型新 授课时第二课时执教教学目标1.通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。2.背诵课文3、4两自然段。3. 欣赏并积累描写落日的语句。教学重点通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色。教学难点

7、通过对文字的感悟，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。课前准备多媒体课件课时安排第2课时设 计 内 容 一、课前复习：1. 写一写：抄写文中优美的词语句子。2. 画一画：根据第二小节描绘的图景，加入想象，并画一画。二、课内精讲精练：教 学 过 程教学步骤教师 活 动学 生 活 动设 计 意 图 一、看图激趣二、质疑探究三、合作感悟，拓展思维四、借助美文，强化美感。五、课外拓展三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。看，这是一张三亚的图片（播放课件，学生观看）你们觉得三亚怎么样？三亚美在哪里？为什么这么认为呢？建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词语或句子。 上

8、一课上，老师布置的课后作业中，要求你们画一画自己在读了课文后的热带风情图。现在，展示一幅图，大家提提意见。请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。学习过程中如果遇到什么疑惑，用笔做上符号。说说看，阅读过程中你们遇到什么疑惑吗？这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗？那怎么办？好，就按你们说的办。交流遇到的问题。并讨论，提出解决方案。日落的过程其实很长，但作者只抓取了其中几个画面来写的？交流，根据学生回答板书。（像孩童、灯笼、跳水员）那我们就一起来伴着音乐，欣赏这跟景色一样美的文字。投影出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的

9、边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。指名读，听的学生注意带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。老师这儿还有一句话，谁来读读？投影出示：我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。再看另一句。投影出示:我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势人了水，向人们道了“再见”。分组读两个句子，比较两句话：

10、看看它们的表达效果有什么不同。是啊，通过比较，就更能感受文字的不同表达所带来的不同感觉。让我们一起来读一读，边读边想象夕阳滑落的优美画面。长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。还记得李白的送友人吗？里面有这么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（课件出示后半句）这里的“故人”是什么意思？现在看来，在作者的眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友？你打算用哪些词语或者句子来形容？如今，大家也站在这落日面前，落日，作为同学们的故人，你想怎样描述它？孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧

11、。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是一个什么样的跳水运动员？通过我们的学习，感悟，三亚落日的美此时更富有诗意，更令人震撼！让我们再和着音乐、伴着美妙的画面，感受这三亚落日的美。多美啊，想把它背掉吗？日出日落一直是文人墨客描写和借以抒情的对象，课后，我们搜集一些相关的文章来读一读，在下一周的阅读课上，交流交流。欣赏三亚落日幻灯片。学生自读，先读一读第二自然段，再说说三亚美在哪儿？能讲出理由更好。看图，对照第二自然段。评一评，议一议自由读。自读课文的三四五自然，边读边想。交流遇到的问题，提出解决方案。学生交流，抓住三个主要画面。学生读。听，并思考、辨析，并交流。一名学生

12、读。另一名学生读。1学生分组读。2比较、讨论，交流。3齐读想象画面。生讨论，并交流。朗读课文，背诵课文。学生根据提供的阅读参考目录查找搜集，并拓展阅读，体会不同人眼里的落日或朝阳。（1）巴金的海上日出刘白羽日出 （2）王维的使至塞上李白的送友人 。优美的画面给学生带来强烈的视觉冲击。面对三亚独特的热带风光，学生会产生浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。看了优美的三亚热带画面，学生心中往往会有一些原始的触动。在此基础上，引导学生阅读文本，最大限度地唤起了学生对于文本的关注，亦尊重了学生对文本的独特体验。爱因斯坦说过，知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，是知识进步的源泉。这一环节的设计在理

13、解课文的基础上，让学生尽情地画，有利于学生创新意识、创新思维的培养和发展。参与评价使学生的自主性明显增强。授人以鱼不如授人以渔。这一环节将学习的主动权交给学生，注重学法的指导。让学生边读边思，边读边想象，培养“不懂笔墨不读书”的良好学习习惯。教学没有指令性，由学生独立思考，自主发现，这样，学生的学习兴趣才会浓厚，思维才会活跃，讨论才会热烈。浓墨重彩的描绘，鲜活的比拟是本文的写作特色，要抓住这些妙处，必须学会取舍。语文课程标准指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。这个教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的 “份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。活用诗句，赋予古诗句以全新的意义，教学流程顿觉峰回路转，眼睛为之一亮。太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼，而成了可亲可感的人。学生们的思路骤然畅开，在充分阅读文本的基础上，依托小组讨论，学生利用自己的认识、经