作文教学三论

1、作文教学三论感染论先问作为语文教师，你会作文吗？愣着干什么？会？还是不会？说呀！会，咱接茬谈，不会，劝您还是不教语文好。以己昏昏，焉能使人昭昭！再说，世界之大，不教语文，绝对饿不死！ 要选择教语文，首先自己得会作文，能作文，常作文。这是先决条件，就像你要想知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃毛泽东语意，除此之外，别无二论。好啦，抱着梨子，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地一吃，而且显露出一脸的香甜尽管心中浸着几分艰涩，那，你的弟子们的劲头就会 潮水般涌来。于是大家便都去吃梨子，抢着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹一路吃下去，还愁吃不成文学巨匠， 至少 也得吃个文学小胖子

2、啵。这是一种感染，叫身教感染。第二种是美文感染。是呀，现在的语文教材，太干枯，有美文，但不多。可眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！拿来，统统拿 来，一篇一篇，一类一类拿来可以节选，剪成样文，分批分期发给学生。然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗先不要期待什么，要知道让古今中外的大师作指导，绝非易事。读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。记住了，这时你千万不要去讲， 至少不要去多讲， 让学生自己去体会，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。如此以来，种树使劲砸， 埋上个棒棰也发芽啊！ 你们不信，反正我信。 第三种是榜样感染。允许少数人先富起来，这是中国改革开放总

3、设计师邓小平的话，用到作文教学上照常管用。我们总不能都穷呀！都穷，谁也没出路。 怎么办？发展是硬道理！人为制造差距，用政策制造差距，就有了矛 盾。而有了矛盾，解决矛盾之日，也就到了推动整体发展之时，这个道理简单而又深刻。培养榜样，运用榜样，是榜样感染的全部工作。2002年我在一处中学同时教六个班作文课， 两月内，就为每个班发现 并培植了五至七名作文尖子。结果一带二帮，一个学期过后，六个班的作文水平都有了非常明显的提高；一年之后，过低档次作文全部消灭。更让人欣慰的是出了一大批尖尖小荷。运用榜样，感染带动整体，是一种非常科学而有意义的教学方式，奉 劝同仁，不妨一试。感染就是启发，就是发韧，就是培植

4、写作冲动的空气、阳光、水分与 土壤。写作教学，缺它，不行。表扬论一一不知为什么，人都喜欢表扬而厌恶批评，也许这是与生俱来的人的本 性吧。尽管时下人们对表扬一词在使用与评价上，塞进了一丝贬意如将过去 三大作风之一的批评与自我批评，换成了表扬与自我表扬说，但表扬本身 并没有错，尤其是将表扬科学地用在作文教学上， 就更是一种明智与伟大因为表扬不仅是一种激励，更是一种人格尊重，是一种最能体现人本 思想的无可替代的最佳举措，它甚至是一种高尚的思想。细想一想，人，从小到大，好的行为、好的道德思想，甚至每一种赖 以生存、发展的人生能力的形成，哪一条不是伴随着表扬，而产生发展的 呢？学生在学习作文时期，在为获

5、得写作能力打基础的时期，你不去科学 地使用表扬，难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后抑或沉沦为终 生与写作无缘的庸人之时，再去表扬吗？科学地使用表扬以尽快激励学生进入某种层次的写作状态，并不难。介绍两种，与同仁探讨。一曰找花夸。先打着灯笼找，然后赞其一点不及其余。也就是把挑刺变成插花。教语文几十年我一向不赞成作文全批全改，尤其对初学写作和对作文一时还找不到北的学生，更是特别不宜全篇见红。鲜血淋漓，惨不忍睹，学生既不领情，更不买账。为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别幵洞天。你想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句话写得顺畅，总会有吧，那就是花，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬

6、，夸！带着一种爱、尊与惊喜，一股劲地去夸，夸 就这样由此 一点，扩而大之，扩而大之你所用心捧出的这朵小花， 就十有八九会成 为一朵大花，真花。这种效应，是神奇的。不信，尽可一试。二曰打时差。表扬要抓住机遇，否则就收不到理想效果。我是相信每个人都有写作才华的除去傻子。但，又深深明了，有的来得早，有的来得晚；有的以这样的形式显露， 有的又以那样的形式显露，个体与个体千差万别，这都极为正常。问题的关键就在于，你得及时去发现，会打时间差。学生写作才华大大小小五颜六色地显露，就像黑夜里的流星，一闪即 逝。作为教师，就必须及时地去发现它，抓住它，然后再及时地去夸去赞， 等待神奇效果的到来。当然表扬要远离无

7、聊与油滑，要把握分寸，要讲究艺术，这里自不待 说。那就请相信表扬绝不仅仅是一种策略吧，实践会让你越来越感到它有 着太阳般的光芒。成就论-大家常说失败是成功之母，对于作文教学，我们更应该相信成功更是 成功他娘。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是中小学作文教学的一条基本法则，然而，它却在现实中被到处弥 漫着的浮躁与急功近利掩埋着，很少有人去研究，去运用。作文教学长期陷入自戕与沉寂，也就理所当然了。创造一切机会，让学生去充分展示自己的写作才华，从而不断使其以 小成就来成就大成就，这就是所谓写作教学成就论。问题

8、的关键是怎样为学生创造展示写作才华的机会。是每周法定的两节作文课吗？不是！是教师指导下，卓有成效地在班 内幵展的那些活动吗？也不是！我们所说的创造机会，包含这样三种要素 一是社会性；二是竞争性；三是自主性。三者缺一不可！这里的社会，是指教学班以外的社会，如年级间、学 校间、县内外、市内外、省内外、国内外、时代内外，范围愈扩大，社会 性愈强，展示才华的机会便愈难得，因而也就愈金贵竞争是机会含义的核心，因为学生写作才华的显露，归根结底是因为 他的作品有了某种或某个层面的竞争力。我们说他的作品有了多大的竞争力，就等于他赢得了多大展示才华的 机会。在所有展示写作才华的机会中，学生的自主，又是一种永远不

9、可撼动 的人本基素。因为教师永远只是导演，舞台上没他的份，所以教师给学生的自主权 以及学生自觉运用自主权的能力愈大，机会也就愈可观，学生写作才华的 最大展示也就愈具可能性。从近几年中小学作文教学第一线传来的信息看，不少幵拓者，总在这 样为自己的弟子们创造着展示写作才华的机会 一一他们在不懈地帮助学生创建各种类型的文学社。有组织，有纲领，有计划，有方向，有活动，有任务，有要求这些校园中的文学社就像春天盛幵在原野上的小花，有声有色，方兴未艾。他们在不断地指导学生创办各种写作报刊。手抄的，油印的，一期期，一年年，无须书刊号，只图油墨香，那种 执著，那种虔诚，那种狂热，可以让许多国家级文学编辑大师自叹弗如。他们在与弟子们一起举办着各种规格各种形式的创作活动叫不上名 字的文学