学校教研活动中的问题与对策

1、学校教研活动中的问题与对策一、教研组活动中存在的问题：尽管教研活动有很大的进步与发展，我们发现问题也很多：1、仍有少部分教师对教研活动积极性不高， 担心参加教研活动影响教学进程、 担心学生无人管教， 有的还认为教研活 动没学到多少东西。 2、教师参加教研活动时被动看和听，自主参与，独立思考的时间总体 上还是很不够的。 教师平常叫得很凶， 问题多得很， 但真正到了研讨的时候很少有人能够提 出实质性的问题。 3、各个层面的研究不够，参与度和参与面都是问题。教师缺少对新理念 的真正理解和研究问题的创造欲望与创造能力。4、网络虽然快捷， 但真正需要提升的教师，也无法或不愿意上网看资料。 5、我们的教研

2、活动还很少去关注理论和实践的转化问题，只 是从实战的角度研究其适用性。 所以， 我们教研活动很难出现好的成果。 这就需要多方面考 虑教师需求和现状，设法开展丰富而有效的教研活动，充分调动广大教师参与教研积极性。二、怎样有效地组织教研活动，收到实效，调动教师积极性教研活动组织的好坏， 决定着教研活动质量的高低。 一般说来， 要组织好一次教研活动， 主要要作好以下几方面的工作。（一）作好活动前期准备工作，找准真问题是教研活动的基础和起点。 要组织好一次有成效的教研活动， 关键是要提炼出一个有意义的研讨主题， 抓准要解决 的问题是关键。 发现教师存在的困惑并且提出问题， 是教研活动的起点， 它从根本

3、上决定了 教研活动能否正确、顺利地开展。为此，在活动前要作好充分准备：1、有针对性地确定教研活动内容。可以先调查来确定，调查的方法，可以是问卷，可 以是询问， 可以是小型座谈会， 可以是现状调查或视导； 调查的对象可以是教师， 可以是教 研组长，可以是学生，也可以是学生家长。对调查来的材料，要进行分析、研究，要抓住主 要的、主流的、普遍的问题，有代表性地、有针对性地确定教研活动的具体内容，满足教师 实际需求。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中 存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究， 敏锐地发现问题的实质，从而将问题转

4、换成一个明确的研讨主题。2、根据活动内容，确定益于实现目标的最佳活动形式。即以具体的活动内容为依据， 确定是观摩学习还是研讨交流，是专题讲座还是小型交流等。3、根据实际情况，确定教研活动的骨干人员和参加人员。是限于年级组，还是上升至 校级， 从而确定参加教研活动的人员， 如果是讲座、 交流、 讨论则要有中心发言人， 研究课、 观摩课、实践课则要好好确定执教教师等。4、准备并审查相关材料，提高材料质量。如审阅、指导、修改观摩说课材料、讲座发 言材料。研究、指导执教教师撰写并审查、修改教学方案，审查观摩课、研究课，安排和指 导试讲等。这些工作，组织者都要身体力行地去落到实处。有了这些充分的前期准备

5、， 教师来参加教研活动时， 就不再处于茫然状态或是随机式的即兴 发言，而是有条有理有据有深度。才能使得教研活动开展得十分有效。（二）、确保教师的主体地位是教研活动的关键教研活动成功与否的关键， 在于教师们的主体地位是否得到了保证。 教研活动必须是教 师自己从内心中需要的活动， 必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。 为了确保 教师的主体地位， 最重要的就是要保证教师享有知情权、 参与权和选择权。 教师们应该享有 主题的知情权。参加教研活动的所有人员，应提前了解教研主题，查阅资料，收集案例，作 好发言准备。 教师们应该享有确定主题的参与权。 教研活动的主题应在教师的亲自参与下才 确定下来

6、， 应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始， 就应确定教师的教研主体地位， 而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。 正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活 动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从 “要我参 加教研活动 ”转变为 “我要参加教研活动 ”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体 地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说， 在教研活动中， 不是管理者或主持者去规定教师说什么，怎么说， 而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方

7、式展示， 表达什么、用什么方式表达。 正是因为选择权掌握在教师自 己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。（三）、恰当的组织方式是开展教研活动的根本保障。内容和形式是相辅相成的。 好的内容必须要有好的形式来体现， 教研的活动形式要为教 研的目的服务， 选择什么样的教研形式， 应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键 问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊， 精心设计更加有利于达成教研目标的形 式；同时， 这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。如观摩课，就要考虑：在听课后，是否安排执教教师说课，如要安排，重 点说什么，是否限制时间，用

8、什么方式；是否安排讨论，如要安排，是否先小组讨论，是 否安排中心发言， 是否安排当前的新信息、 新动向和教学的新问题等的议论环节， 是否安排 总结发言，谁总结发言等；观摩活动是否提倡某种教学方法，是否推广某种教学经验，是 否确定实验班， 怎样确定实验班等； 本次观摩活动， 是否提出些相关的问题让参会教师在 教学中探讨、思考、 研究，以及提出些什么相关问题等；以上内容和形式怎样安排先后顺 序。每次教研活动， 以上这些方面， 作为组织者、 设计者， 必须认真思考， 精心设计、 指导。 再如专题讲座、 经验总结、教学竞赛、集体备课等教研活动， 组织都应该对其过程作相应的 精心设计。同时，设计者、组织

9、者还应该把自己设计成整个活动的主角，而不只是“敲边鼓 "的呐喊者。 组织者要观察教师们在活动中的情况， 随时了解教师们有什么意见、 要求、 问题， 有什么值得注意的现象，并把它记录下来，作为讨论、研究中的相关内容。讨论、研究时， 组织者要注意调控会场， 遇到发言不积极甚至没有人发言的情况， 就要激发大家发言、 带头 发言， 并讲一讲讨论、研究的意义和方法；如果因某问题争论得面红耳赤甚至有些上火，组 织者就要设法平息争论， 肯定他们的探索精神， 阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神 的观点，分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性， 并通过自己的分析谈一谈自己的想 法，分别指出他们各

10、自的偏激处和不足；如果讨论走调，研究跑题，组织者就要及时提醒、 矫正， 遇到老师们心不在焉的情况， 组织者就应该设法激发他们参与讨论、 研究的情趣和积 极性。 讨论、研究结束前， 组织者应该对所讨论、研究的问题和本次教研活动的情况作一个 比较全面的总结。做到过程有序，内容实在有效，教研活动就能达到理想的效果。三、重视教研活动后的总结工作，将教研与科研有机结合。不反思的教研是没有深度的、 它的有效度也必然是低的。 某一主题的教学研究告一段落 之后，要引导教师抓住教师的说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集 体反思中找到研究的生长点， 在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖， 积累

11、教与学的原 始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建， 形成具有一定理论色彩的案例研究， 经过案例教学的验证， 直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工， 整合到教 育专题论文的理论框架中去。这样，教师的研究就从直观、感性、 经验的水平提高到理论联系实际、 揭示本质特征和因果关系的水平上。 教研组内的每一位教师在一学期内经历一次上 述的全过程，只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。四、积极引导，建立扎实有效的教研体制与激励机制可以采用三级管理体制。 第一， 由学校制定相关活动要求及较为完善的激励制度和奖励 办法。第二，由校长、教导主任、教研组担任管理领导小组，负责推进协调各校校本教研工 作。第三，在年级组，教研组，教师个人承担校级教研课题的研究。根据实际情况建立较为 完善的激励制度和奖励办法， 对校本教研优秀