3.6.3 8的乘法口诀人教课标版

1、3.6.3 8的乘法口诀人教课标版详细介绍：教学内容：义务教育课程标准教科书二年级(上册)第6869页。教学目标：1.在动手操作和合作探索中 ,让学生经历8的乘法口诀的编制过程 ,培养归纳、总结能力。2.在应用过程中 ,寻找8的乘法口诀的规律 ,能熟练用8的乘法口诀进行计算 ,并用一句口诀计算两道乘法算式。3.在合作中获得成功体验 ,培养良好的合作态度。教学准备：挂图、小正方体、卡片教学过程：一、情境引入(出示画面：小朋友搭积木的情景。)看 ,小朋友搭的各种形状的积木 ,多漂亮!这个小朋友搭了个长方体 ,每层搭7块 ,2层一共几块?4层呢?6层呢?你是怎么算出来的?谁能把7的乘法口诀背给大家听

2、?今天 ,咱们一起学习8的乘法口诀。(板书课题)评析：小朋友搭积木的情景 ,既复习了7的乘法口诀 ,又调动了学生的积极性 ,激发学生探索8的乘法口诀的兴趣。二、探索新知1.操作感知。请小朋友们也来摆一摆 ,用学具盒中的小正方体摆成一个大正方体 ,至少需要几块呢?(学生操作后汇报)2.思考计算。如果摆1个大正方体需要8个小正方体 ,摆2个这样的大正方体要用几个小正方体?摆3个呢?你是怎么算的?(学生可以用连加法计算)3.填表找规律。大正方体的个数小正方体的个数(1)观察表格 ,你发现了什么?(学生在小组内说说 ,再全班交流)(2)能把表中求小正方体的个数用算式表示出来吗?板书：1&tim

3、es;8=82×8=168×8=643.尝试编口诀。你能看着这些算式 ,编出8的乘法口诀吗?(同桌试着说说 ,教师巡视、指导。)指名学生说 ,教师在乘法算式后空一段板书：一八得八 ,二八十六 ,八八六十四。学生齐读乘法口诀。5.寻找记忆乘法口诀的规律。(1)师生对答8的乘法口诀 ,提问：怎样很快地记住8的乘法口诀?他们有规律吗?你有什么窍门?(学生交流各自的方法 ,同桌再互相背一背。)(2).你感觉哪句口诀难记?谁有方法帮助他?(让学生提问 ,师生共同寻找方法。如：怎样记住7个8是几?可以想：6个8是48 ,用48+8=56 ,或者用8个8是64 ,再减

4、8得56等。)(3)结合完成“想想做做第2题口答：7个8比6个8多() ,比8个8少()。评析：让学生动手操作 ,自主探索8的乘法口诀 ,在独立思考、交流汇报中 ,寻找口诀规律 ,深化思维 ,培养自主学习能力和合作学习能力。三、稳固应用1.卡片口算“想想做做第1题。做第一组题。提问：计算3×8用什么口诀?再加一个8就是几个8?你发现了什么?(如果不知道4×8等于几 ,只要记住三八二十四 ,再加一个8就是32。)继续完成第二、三组题。2.完成“想想做做第3题。一八得八 ,这句口诀只能计算1×8吗?还可以计算什么?你发现一句口诀可以计算几

5、条乘法算式?(完整板书设计如下：)1×8=88×1=8一八得八8×8=64八八六十四师生、同桌进行对口令练习。分别说出口诀和乘法算式。3.完成“想想做做第4题。学生独立完成 ,再评讲。4.完成“想想做做第5、6题(分别出示两幅画面)秋天 ,金黄的向日葵成熟了 ,小朋友们高快乐兴地来到种植园收向日葵。看 ,他们干得多欢!从图上 ,你了解了哪些数学信息?(学生交流 ,独立完成后说说想法。)评析：看图提出数学信息 ,可以培养学生仔细观察的良好习惯和问题意识 ,在交流和解决问题中进一步理解乘法的含义 ,开展学生的数学思考。三、总结延伸。学了这

6、节课 ,你有什么收获?(学生说感受 ,并一起回忆8的乘法口诀)在实际生活中 ,有哪些地方用到8的乘法口诀?师：你们知道一只螃蟹几条腿 ,2只螃蟹呢?你能编一首儿歌吗?如：一只螃蟹8条腿 ,2只螃蟹16条腿 ,3只螃蟹24条腿 ,8只螃蟹64条腿。(学生做拍手游戏)评析：在儿歌中结束全课 ,使课堂更有情趣 ,把数学知识延伸到课外 ,应用到生活中 ,是数学教育的最终目的。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高

7、学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。总评：本课根据乘法口诀的生成规律 ,让学生在动手操作中理解、思考 ,进一步体会乘法含义。通过让学生找表中的规律、找记忆口诀的规律 ,让学生交流想法、师生对口令、师生游戏、生生游戏等多种活动 ,从多层面上记忆、应用8的乘法口诀 ,给了学生充分的自