《有效教学》读书报告会发言稿1

1、如何提高课堂处理突发事件的能力-读书报告会交流材料数学组 张强整个寒假我都在阅读崔教授的有效教学这本书，有了这个精神食粮，这个寒假我过的很充实，之前教学上的众多问题在这找到了理论上的支持与解释，很多平时课堂上处理问题的行为是否合理在这找到了答案。整本书围绕这三个看似不起眼却又很难回答的问题展开，即什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好，其中什么是教学说的是教学的理论及其形成以及教学中的一些基本问题；怎样教的有效就是围绕我们教学工作的每个环节，从教学准备开始，到教学的行为再到课堂的管理，最后到教学的评价；怎样教得更好，是说我们的教学要多研究，多反思，整本书通过大量的案例进行说明，简洁明了，通俗易

2、懂。此外我还延伸阅读了郭教授关于有效教学讲座的幻灯片，提纲挈领，高瞻远瞩，他的结束语耐人寻味，“相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。”很荣幸，我得到了这个机会，今天我很愿意与大家一起分享一下我的领悟。“悟”：左面一个“忄”右面一个“吾”寓意思考的我，我思故我在，我在故我思。那么作为教师，我们的“悟”就体现在教学思想，教育理念和教学心得上。一个教师最可贵的品质并不是努力机械地简单重复，那只是缺乏思想的表现。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教育教学生涯中学习和研究教材，了解和认识自己，观察和揣摩学生，参悟和透视课堂，并在洞悉了教育教学的真谛后外化为他独

3、具特色的教学风格，内化为他自成体系的教学理念。国画大师齐白石说过：“学我者生，似我者死”。一语道破了学习借鉴的秘诀所在。在学习了崔教授提出“有效教学”之后，我对自己几年来的教学进行了回顾，发现教师对突发事件的处理方式很能反应一位老师的性格特点和教育理念，同时处理的好坏也影响着学生对老师的认可。崔教授在本书第七章课堂管理行为中举了大量事例说明如何解决课堂问题，包括课堂问题行为的预防，但成功的榜样是很难学习和模仿的，我们一定要结合自己的文化修养、性格特征，学生的年龄特点和认知程度等等因素来采取相应的解决措施。其实每个教师都会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作

4、剧，外来干涉等，致使教师不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量。教育学家陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同

5、学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”其实我们每位教师或多或少都碰到过这样的学生，我也不例外，有时候控制不好自己的情绪，让学生罚站的行为都曾有过，只图一时之快，气是撒了，但留有的后果却是很严重的，这样将自己与学生摆在了一个对立面上，并不利于问题的解决，反而会增加新的矛盾。从崔教授书中我知道，如果你在气头上，应先冷处理，让自己平静下来，然后找学生个别交流，有可能他真的忘记带作业了，或有事耽搁了，或者破坏上课纪律

6、真的有什么别的原因，总之教师应用合理的成果以保证自己的决定对学生来说是公平的不是专制的。处理课堂突发事件，很多人说前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。但我认为首先是要冷静。举例来说，我们大多都已为人父母，爱子之心至深至浓，但也常有打骂之时。由此可见，爱心在突发事件面前经常是被冲动打败的。故而之后的艺术的方法更是不战而败。所以，先保持冷静才是重中之重。所谓教无定法，贵在得法。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们需谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件，为此我们可能需要掌握以下的技能和技巧：一、掌握预防技能对待课堂问题行为的最好办法，是防患于未然，而不是消极地等其出现后才去处理。为此，我们

7、应掌握以下预防技能：(1)具备良好的注意分配能力，能够全面准确地观察课堂上所有学生的动态，掌握课堂上的各种情况。在讲课的同时，要把全班学生的举止都纳入到自己的注意范围。教师的眼睛决不能仅仅盯住教案或某个学生，而是随时发现问题、解决问题。这样，就使有小动作或其他纪律问题的学生无可乘之机，就会有效地维持课堂秩序。(2)要使所有的学生都有事可做。教师力求使全体学生都参与课堂上的学习活动，使他们都有事可做。许多问题行为的发生往往是由于学生在课堂上无事可做或不知如何去做造成的。因此，教师应善于安排课堂活动，善于安排学生的学习。例如，教师让个别学生到黑板前回答问题，他就应让其余的学生在各自的课桌上进行同样

8、的练习，最后还要挑选几个学生到黑板前比较答案。如果教师提问个别学生回答问题，也同样让其余的学生认真思考，最后还可以挑选几个学生进行补充或者对先被提问的回答作出评价。这样，多数学生就不会感到无所事事，而是同提问者或扮演者一样积极思考，做出回答的准备。(3)要给学生表现的机会。教育心理学研究表明，学生喜欢“表现自己”，以取得老师和同学的尊重与注意，这是一种正常的心理需求。如果长期没有表现的机会，有的学生会产生压抑、自卑、消沉的心理；有的学生就可能采取淘气、恶作剧及“捣乱”的方式来“表现自己”，以获得大家的注意。因此，教师在课堂上要善于安排每个学生的表现机会，尤其是在进行课堂提问、讨论发言、板演时，

9、一定要照顾到优、中、差三类生。不能总找学习尖子，这样就冷落了大多数学生，特别是差生，使他们有机会有时间滑向问题行为的边缘，寻找机会以违犯纪律的方式“表现自己”。 (4)积极主动，把问题行为消灭在萌芽状态。对待已出现的课堂问题行为，一般有两种处理态度：一种是消极被动，简单粗暴的对待态度。这种态度要么不予理睬，要么惩罚学生，如赶出教室、责骂、讽刺挖苦等。另一种则是积极主动，认真负责的对待态度。这种态度采取找原因、摆道理、讲场合、用机智、说服教育等。我们应采取第二种态度，把问题行为消灭在萌芽状态。二、掌握处理的技巧：技巧一：给学生下台提供机会学生的心灵如同一棵刚发芽的幼苗，非常的脆弱，时刻需要教师予

10、以悉心的呵护。身为人师，处处站在学生的处境去想，挖掘学生身上的闪光点，并给予真诚的赞扬，把全体学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点中去，为学生提供“下台”的垫脚石，使学生迅速摆脱尴尬的局面，从容地走下台去。技巧二：因利导势教师每当遇到突如其来的事件时，切忌过于急噪，千万不要因为自己是教师而摆出高高在上的姿态，应该做到充分冷静，寻找迅速灵活地集中转移到事件的另一面去。从而，不仅是教师本身巧妙地躲过尴尬，同时，还有利用加深师生感情、融洽师生关系。技巧三：勇敢承认自己的错误人非圣贤，孰能无过？身为人师，我们更要以身作则，处处为学生树立榜样，有错就应该主动承认。不但不会降低教师的身份，反而能够取得学生的敬仰和尊重，产生意想不到的效果。所以，一旦我们教师犯了错，就应真诚而及时地向学生承认自己的错误。总之，课堂犹如战场，不可能风平浪静。一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂