园本教研会议发言材料

1、本教研会议发言材料实现三个转变促进整体发展园本教研会议发言材料区是全国文化教育先进区教育资源丰富教育实力雄厚基础 教育和素质教育在市处于领先水平曾被评为全国幼儿教育先进 区。近年来随着教育改革的深入推进城乡教育和地区教育不均衡 的问题越来越突出推进教育均衡发展成为当前教育工作的迫切任 务。我区是一个典型的城乡二元结构区共有幼儿园131所其中城 镇幼儿园60所农村幼儿园71所；市级示范幼儿园3所一级幼儿 园4所。优质幼教资源主要集中在公办园、城市园各类型幼儿园 师资水平、办园质量存在较大差异。20年开始我区启动了 “以 园为本教研制度建设”项目我们在全市“统筹城乡”和我区实施 的“以城带乡、以髙

2、校带地方、以强带弱的“三带”机制的指 导下以实现“三个转变”为抓手着力提高园本教研有效性提高教 师专业水平推动各类幼儿园均衡发展促进全区幼教事业整体发 展。一、转变认识提高目的性1. 转变了行政认识。为了加强“以园为本教研制度建设”的实施力度我们改变了 过去教研工作仅仅是教研机构独立操作的模式区教委印发了关 于深入开展幼儿园联片教研工作的通知明确了以3个示范园为第1页共7页 龙头将全区幼儿园划分为3个片实行区域内“联片教研。在文 件中进一步明确了联片教研的相关责任（示范园园长为第一责任 人联片的街镇教管中心校长为第二责任人）整合各园骨干力量使 各片真正意义上整合成了一个有机的整体。并把联片教研

3、活动的 质量纳入幼儿园年审、等级审核工作之中保障了联片教研的启动 和正常运行。在实施近一年多来区教委始终将“以园为本教研制 度建设”作为幼儿教育工作的重点为项目的顺利实施起到了很好 的行政支撑作用。2. 转变了教研认识。过去教研机构要实施对全区各园的指导工作更多的是以区为 主围绕学期总体计划定期开展区级集中的教研活动。这种模式的 弊端是“重心偏高、形式偏简、内容偏少、效果偏小”。项目实 施以后教研员转变了教研认识从对全区各园教研指导的烦琐工作 中解脱出来把教研活动重心下移到“联片园”开展“下位教 研”。即以三个联片教研组为中心以区级专家为指导以示范园为 龙头以幼儿园的实际问题为根本帮助片内每一

4、个幼儿园开展好“园本教研”从而实现“自上而下”的指导与“自下而上”的研 讨和“平行互动”的帮助相结合的联片教研活动。3. 转变了帮扶认识。在过去的联片教研活动中“示范园”多是以帮扶者的“强 者”角色开展教研活动教研的具体内容、方式通常都是以示范园 的“优势”和“亮点”的展示为主。“联片园”则多是以接受者第2页共7页 的“弱者”身份被动接受来自示范园的“指导”往往形成“接受 不了参与不了”的尴尬局面。项目实施以后示范园变“单纯帮” 为“共同进”示范园根据联片园的需求和片区共同的问题开展菜 单式、同课异构等互研互助的教研活动。这样的联片教研找到了 双方都可以发展的融合点满足了各自的需求联片园变“被

5、动为“主动”参研的主动性和积极性不断提高实现了联片双方共同发 展。二、转变方式提高针对性1. 转变立足点：重诊断、重引领。项目实施以来认识转变后工作的立足点也发生了变化即改变 了以前的“重形式、重结果为目前的“重诊断、重引领”。我 们以区级教研机构教研专职人员和示范园为引领把幼儿园在实施 纲要中的现实问题作为立足点把园本研究管理文化、课程文 化作为立足点把教师在教学过程中的实际困难作为立足点。比 如：“如何开展幼儿园保教质量评价”、“小学学前班、转制幼 儿园如何规范开展教研活动”等问题都是我区在诊断幼儿园问题 以后发现的新的研讨点。2. 转变管理方式：从“线状管理到“扁平式管理。联片教研的实施

6、改变了 一帮一”的单一“线状管理”模式 形成了全区大园小园、公办园民办园、强园弱园互帮互助的“扁 平式管理”实现了优质资源的共享和各类幼儿园的共同发展从而 构建起一个“横向覆盖全区纵向人人参与”的教研网络。第3页共7页扁平式管理：联片教研组模式项目专家组联片教研组1联片教研组2联片教研组3西南大学实验幼儿园园幼儿园园实验幼儿园园4个镇农村中心园8所民办幼第4页共7页儿园4个镇农村中心园3. 转变研究方式：变“一园为主单一往来”为“多园共研联 片互访”。在项目实施以前及项目实施之初我们开展联片教研时多是以 一所幼儿园教师的单兵作战或示范园单园作战为主。随着研究的 深入我们探索出变“一园为主”为“

7、多园共研；变“单一往 来”为“联片互访”的教研新路。首先进一步明确了联片教研的 具体内涵：“联”的形式更多体现的是双主体是双边平等的牵 手、对接；“研”的核心更多的是共研共进文化氛围。其次打破 园际间的壁垒以解决幼儿园实际问题入手让示范园打开大门同行 们尽情看、尽情学、尽情研。例如：黄橢幼儿园的老师们在早操 方面需要帮助于是点单到西师幼儿园观摩早操。民办园在开展户 外体育活动上遇到困难便走进幼儿园的大门一起研讨策略。静 观幼儿园在教师实施健康领域课程遇到困惑便向实验幼儿园主动 求助派老师走进实验园专题研究小组蹲点学习。现在镇中心园教第5页共7页 师们常常感言这种教研活动真正让他们感受到的差距看

8、到了努力 的方向。三、转变效果提高实效性1. 转变了研讨的氛围。项目实施至今各片均已经开展了内容 丰富、形式多样的联片教研活动这些活动一次比一次精彩一次比 一次有活力。研讨中呈现出浓郁的研究氛围：参研教师由一、二 级幼儿园教师为主体变为各类幼儿园教师积极参与；参研教师由 忠实的倾听者变为积极的思考者、发言者；研讨中人云亦云的少 了敢于质疑的多了；教研活动中提前开溜的老师少了留下来坚持 最后还要继续研讨的多了；各园领导参与活动的数量多了忙于事 务来不了的少了。教师们在过程中已经渐渐养成了 “主动的自我 对话真诚的互助性同伴对话平等的引领性专业对话”的习惯。整 个教研氛围正逐渐向民主、开放、合作的

9、方向走去。联片教研中 教师们的参研激情已经被点燃渴望研讨、参与研讨的欲望已经被 激发民办园、农村园的老师已经100%的被卷入。2. 转变了联片的形式。三个联片教研组打破了原来的单一模 式形成了各园共研的研究格局三个示范园领跑着幼教事业。同 时由于各园研究意识的不断增强研究内容的不断丰富他们不仅参 加以本示范园为龙头的教研活动还打破联片的界限进行教研重 组。例如：相对优秀的幼儿园强强联手探讨优化幼儿园一日活动 的策略；乡镇级幼儿园联手探讨农村家长工作策略；民办园一起 研讨如何提高民办园的生存力。第6页共7页3. 转变了受益的主体。过去的单一教研模式受益的多是被指 导园。如今示范园和联片园都成了最大受益者。联片园教师由于 有了高层次教师的示范和引领参与了更多的实践活动研究水平和 综合素质有了较大的提升。而示范园的教师也得到了极大的锻 炼：由于联片园的需求不一定是示范园的强项示范园需要尽快地 全面提高；由于参与示范的人员不断地增多参与教师的研究能 力、实践水平不断增强更多的、研究型的教师迅速成长起来。联 片教研真正实现了 “双贏”。经过近两年的实践我们充分发挥了示范园、一级园的示范、 辐射