借教材研究搭台探素养教学路径

1、借教材研究搭台探素养教学路径2016 年浙江省初中历史与社会“疑难问题解决”专题研训纪要20162016 年 1111 月 2929 3030 日，浙江省初中历史与社会“疑难问题解决”专题研 训活动在上海外国语大学附属浙江宏达学校举行。 来自教育部课程中心、人教社、 浙师大的专家学者和全省各地的教研员、骨干教师共 300300 余人参加了本次活动， 共同探讨解决历史与社会学科教学疑难问题，推动初中历史与社会课程改革的深 入实施。本次研训活动围绕“历史与社会教学资源的利用与开发研究”这一主题，用 教科书、图册、作业本等教材的利用与开发搭建“脚手架”，立足历史与社会教 学实际问题和需求，从理念、价

2、值、 意义和策略等方面开展递进式研讨， 充分体现“史料教学”与“课堂图说 的学科特色，实现了教学研究与教师 培训的有机结合， 也使本次活动在“ 升教学理念、解决实际问题” “探究 课堂改革、促进有效教学”“探索教 学规律、服务全面育人”等方面亮点频频，为核心素养“落地”指明了可操作、 可借鉴的学科路径。本次研训活动由浙江省教育厅教研室主办， 嘉兴市教育学院、海宁市教师进 修学校承办，上海外国语大学附属浙江宏达学校协办。出席开幕式的领导嘉宾有： 杭州师范大学前校长、浙江省教育学会常务副会长、浙江省教育学会中学社会教 学研究会会长林正范博士，教育部基础教育课程教材发展中心副研究员何成刚博 士，人民

3、教育出版社课程教材研究中心综合文科编辑室副主任王世光博士，嘉兴市教育学院张志松副院长，海宁市教 育局金新宇副局长，海宁市教师进修 学校高吾林校长等。开幕式由嘉兴市 教育学院教研员沈毓春老师主持，宏 达学校吴育忠校长致欢迎辞，各位领 导嘉宾作了精彩的发言。其中，林正 范博士指出当前兴起核心素养的研究热潮，其背后是教学从关注知识向关注人整体发展的转变，历史与社会学科如何促进学生发展核心素养应成为我们今后研究的重点。一、专家讲座教学引领一一总体探析教学资源的利用与开发1111 月 2929 日上午开幕式后，教育部基础教育课程教材发展中心副研究员何成刚博士作了题为开展史学阅读，探索史料教学的讲座，浙江

4、省教育厅教研室初中社会教研员牛学文老师作了题为 历史与社会教材研究的讲座，两位专家 总体探析了历史与社会教学资源利用与开发的相关理念和实施。【何成刚博士：开展史学阅读，探索史料教学】 何成刚博士指出，史学 成果、史料资源，是历史教学中的核心课程资源。研读史学成果，整理史料资源,探索史料教学，是历史课程资源开发 与利用的重要内容，对于克服历史教 学浅表层现象、培养学生核心素养、 提升教师专业素养，具有重要的意义 课程改革走向深入， 对教师专业发展 的要求更高，要更加重视教师史学素 养的提高。校本教研、区域教研、国 培计划等，更多重视的是历史教师的 教学素养提升，而非史学素养提升。乐观？恰恰相反，

5、整体上历史教师的史学素养非常薄弱。 这也是课改以来，重视 历史教育教学理念层面的变革，而没有认识到，历史教育变革必须以执教者不断 提高的史学素养为支撑。何成刚博士从“史学阅读：课程资源开发利用的重要内容”、“开展有品质 的史学阅读：方法策略”、“史学阅读与史料教学的深度融合”三个层面论述了 高质量的史学阅读是高质量的史料教学的前提，并指出史学阅读目的在于提高史 学素养、 提高史料教学能力、培养学生历史核心素养才能成为可能。 何成刚博士 旁征博引，弓 I I 用了“秦文化和秦的兴衰”、“隋和唐”、“甲午战争的分析”、“清政府：国不知有民，民亦不知有国”等大量案例，呈现史学研究的诸多新成 果、新认

6、识，指出历史教学设计应先形成基本历史认识、再确定教学立意、再定 位教学目标，并指出史料教学应注重史料选取的典型性、史料解读的科学性、史料运用的有效性，还为教师们提供了史学阅读的三种方法： 核心阅读、群文阅读、 比较阅那么，历史教师的史学素养是否比较理想和读。【牛学文老师：历史与社会教材研究】牛学文老师指出，教材不仅指教 师上课使用的教科书，还包括各种配套视听教材，各类指导书和补充读物，工具 书、挂图和其他教学辅助用具及教学程序软件包等，所以这里所说的教材包括了 教科书、图册、作业本、教师教学用书等。教科书是最主要的教学材料，图册（图 表）和作业本（活动题目）是教科书的重要组成部分。教师教学用书

7、是教科书的 补充、拓展和深化，同时也是对教科书的使用说明或实施策略。牛学文老师围绕教科书、图册、作业本、教师教学用书四种教材资源，从教 材的性质与功能、标准与结构、利用与 开发三个维度，结合课堂教学中运用的 大量生动、详实的案例，进行了具体介 绍和详细阐述，还提出了开发与实施的 具有可操作性的策略，给与会老师提供 了用好、用活教材的新思路和新途径， 也为本次研训活动建构了总体思路与 框架，并体现了以“教学资源的利用与开发”为导引使核心素养“可教” “可学” 的引领作用。二、观点展示互动点评一一具体探讨三种教材的利用与开发1111 月 2929 日下午至 3030 日上午，研训活动分两个场地同时

8、进行。分会场一在 宏达学校科技楼三楼会议室，围绕“教科书的利用与开发”进行探讨；分会场二 在宏达学校艺术楼报告厅，围绕“图册的利用与开发”与“作业本的利用与开发” 开展研讨。“教科书的利用与开发”专题研讨1111 月 2929 日下午研讨：本场研讨由台州市社中社会教研员牟哲富主持。定海 七中倪燕儿老师以什么样的教科书是优质教科书 为题，展示了她对于教科书 的理解，传达教学中重视使用教科书的理念；瑞安市教师发展中心应秀芳老师以 七年级的历史与社会教科书的利用与开发 为题，对七年级教材进行深入剖析， 通过对教材的解读提出自身的困惑与思考；台州市白云中学潘仁云老师则以 八年级历史与社会教科书的利用与

9、开发 为题，在研读教材基础上，对新旧版本教 材在部分编排上的不同之处提出看法，为在座教师带来启发。在之后互动环节中， 老师们纷纷表达自身在教学实践中面临的问题，互相探讨以力求优化课堂教学。【倪燕儿老师：什么样的教科书是优质教科书】倪燕儿老师以七年级历 史与社会教科书为例，从“评估教科书的必示”四个方面为老师们作了解读。倪老师提出， 从与同类教科书对比角度，教科书的难度应符 合多数学习者的能力水平；从学生用书角度， 教科书的活动设计应有助于提升学习者的核心素养；从教师用书角度，教科书的 范例应能提供科学的学科方法论。倪老师的报告，有助于历史与社会教师增强专 业自信，完善教学策略与方法，并提供了课

10、堂教学改革的新视角。【应秀芳老师：七年级历史与社会教科书存在的问题及对策】师结合七年级历史与社会的主要内容，从“综合性不尽显”“适标性存疑点”统逻辑紊乱”“描述不尽不实” “实践性不凸显”五个方面解析了当前历史与社会 教科书存在的问题及对策。应老师指出，针对历史与社会教科书学科融合度不够 的状况，教师应突破边界、加强融合，采用综合性学习等行之有效的方法，力求 体现综合课的魅力；针对历史与社会教科书中内容适标性存疑点的问题， 教师应 把握用教材教的原则，注重对教材的整合与拓展；针对历史与社会教科书实践性 不凸显的现象，教师应指导学生开展项目活动、主题活动等。【潘仁云老师：八年级历史与社会教科书的

11、利用与开发】 潘仁云老师认为，历史与社会课程应注重学生批判性思维、审辩式思维的培养。历史与社会课程标准在其课程目标三环节之“过程与方法”中提出要“学会独立思考、提 出疑问、进行反思，逐步提高自主选择与决断的能力。”所谓“独立思考”，即 不囿于某些现成结论的束缚；所谓“提出问题”，即对既定结论产生质疑；所谓“进行反思”，即对问题采用不同于常规的思路进行思考。如此，才能逐步提高 自主选择与决断的能力。潘老师以八年级历史与社会教科书的问题及对策为例， 从提出问题、给出对策和生成资源三个方面进行了具体、详实、有深度的解读。1111 月 3030 日上午研讨：本场研讨由宁波市初中社会教研员陈天宁老师主持

12、。杭州市基础教育研究室朱秋蓉老师作了题为 “用教科书”教的有效策略 的报 告；宁波市东恩中学胡乾晖老师与温州市第八中学陈雯雯老师分别以从地图上获取信息、人的发现为例，探讨“用教科书”教的有效策略，有理有据地 展示了教要科书是优质教科书” “基于评估结果的教学启应秀芳老“科书的利用与开发在教学实践中的重要性，引发教师们诸多思考。【朱秋蓉老师：用教科书教学的有效策略】朱秋蓉老师从宏观的角度，结合生动的教学案例，提炼出用教科书教 的“一、二、三、四、五”有效策略：“- 指基于一个课标，这是用教科书教学的基 础,对用教科书教学具有统领的作用；“二 指明晰两个内涵，即什么是教科书？什么叫用教科书教学？“

13、三”指厘清三对关系， 即教科书与教学内容的关系、用教科 书教与教教科书的关系、用教科书教与用教科书教学的关系；“四”指做好加、减、乘、除四则运算；“五”指协调五官发展。【胡乾晖老师：用教科书教的有效策略】胡乾晖老师以综合探究一从 地图上获取信息为例介绍用教科书的有效策 略。胡老师用一个非常贴切的比喻来形容教师 与学生的关系，那就是厨师与吃客的关系，而 教科书就相当于是食物（以面包为例）。他认为， 首先要做好前期准备，如熟悉课程标准（规则）、了解自己的学生（顾客的喜好）、研读教科书文 本（研究面包本身）等；然后确定教学目标，注意三维目标是一个统一整体；再 次确定有效策略，如“拆、弃（切面包）”

14、“补充（加黄油、果酱）”“改、编（做 成蛋挞、三明治等）”等。胡老师勉励教师“既然选择了教书匠，就要发挥自己 的才智，做大国的工匠”。【陈雯雯老师：用教科书教的有效策略】陈雯雯老师以“人的发现”一 课为例，从一张照片引出教师对用教科书的纠结： 教科书用还是不用？教科书老 师是讲还是不讲？结合课堂实例分析，陈老 师指出：对于教科书而言，不同的视角和情 境导致了用还是不用，而即便是用，也并不 只是在形式上，需要调动学生的思维，培养 学生的核心素养。那么怎样用好、讲好教科 书呢？陈老师认为，用好教科书要“三有”： 心中有标、目中有人、眼中有书，需要对教科书进行拆分、重组和补充，这样才 能提升课堂的思

15、维品质，促成课堂的有效教学。“图册的利用与开发”专题研讨I1111 月 2929 日下午，在绍兴市初中社会教研员陈雅琴老师的主持下，宏达学校 艺术楼报告厅进行了基于历史与社会学科教学策略的以“图说”为主题的研讨。 分别有温州市初中社会教研员夏陈伟老师作题为图说历史与社会的价值或意 义的报告，诸暨市浬浦镇中宋其伟老师作题为图说历史与社会读本编制策略 的报告，还有台州市白云中学郭崇洁老师作的 课堂图说历史与社会策略 报告 展示。【夏陈伟老师：图说历史与社会的价值或意义】夏陈伟老师从图说之必 要、图说之价值、图册之功能三个方面阐述了 历史与社会图册运用在教学中的重要性。 他指 出，图说是一种时尚，图

16、说是一种传统，图说 也是一种科学；图说具有强化时空定位、凸显 图文互证、回归历史现场等 独特的价值；图册 具有知识补阙、难点突破、适度拓展等多种功 能。夏老师从古今史外的综合视角，结合具体生动的教学案例加以分析， 极大地 拓展了教师们的视野与认识。【宋其伟老师：图说历史与社会读本编制策略】 宋其伟老师则以历史与 社会读本编制入手，通过对读本编制的整体构想呈现， 编制理论的深度解读，名 师图说实践的举例， 提出图说读本编制的四大 策略， 即“扣准图说，区别说图” “放大直观， 避免抽象” “吃透课标，助力学习” “理顺图 序，理清逻辑”，并进而确定从学情定编制的 具体策略“关注阅读图式，促进认知

17、发展”“利 用情境联图，增加情感体验”“设置学习活动， 引导自主探究” “适度课程拓展，提高读本价值”。宋老师的报告既有理论的支 撑，又有详实的案例，使与会教师深受启发。【郭崇洁老师： 课堂图说历史与社会策 略 】郭崇洁老师则针对历史与社会课堂图说 阐述了有效策略。郭老师认为，首先要依标确 定学教思路，然后有效使用图片资料，提出有 效使用历史地图的主要方法有“整体感知，局 部分析” “把握主题，解决关键” “图文结合，互为补充”“前后联系，多图合用”“巧设问题，弓 I I 发思考”等。郭老师还以图 文并茂的方式对地理类、历史类地图的课堂运用进行了梳理， 通过图话过程、图 说细节、图知历史等具体

18、方式，使图说更加显现其价值并更好地服务于教学。“作业本的利用与开发”专题研讨1111 月 3030 日上午，在宏达学校艺术楼报告厅，进行的是由湖州市社中社会教 研员费为群老师主持的利用作业本进行课堂教学的策略研讨。首先，青田县华侨中学陈兴勇老师作了题为利用作业本进行课堂学教的理念与策略 的报告；接 着，宏达学校高冰倩老师利用作业本资源现场执教了八年级历史与社会唐的盛衰一课；再后，由嘉兴市初中社会教研员陈海旺老师作题为作业本在课堂教 学中的使用策略的报告。【陈兴勇老师：利用作业本进行课堂学教的理念与策略】陈兴勇老师从利用作业本进行课堂学教的理念与策略两方 面展开分析，重点阐述了如何对作业本进行二

19、 次开发、如何用作业本完成课堂学教任务、如 何借作业本进行课后教学诊断等具体策略，并 且提出了利用“电子作业”、“问卷星”等相 关互联网资源，最大限度地开发和利用作业本 资源。【高冰倩老师：八年级历史与社会唐的盛衰课堂展示】高冰倩老师开设了以“作业本的使用”为主题的八年级历史与 社会唐的盛衰一课，她坚持以作业本为载 体，直接或间接利用作业本素材开展教学，按“唐之初识”“唐之贞观”“唐之开元”“唐 之借鉴”四部分展开，充分发挥利用作业本导 入、讲解概念、突破重难点、拓展提升等多种功能，切实提高作业本使用的有效性。【陈海旺老师：作业本在课堂教学中的 使用策略】陈海旺老师阐述了作业本在课堂 教学中的使用策略，陈老师以“心的呼唤”开 篇，引出当前学生在学习中面临的作业量大的 问题，通过调查嘉兴一中实验学校教师在教学中对作业本的使用情况，提出两个