善动笔墨者善读书

1、善动笔墨者善读书金坛市华罗庚实验学校 毛海鹰 叶圣陶先生云：“语文老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。 ”也就是 说我们不仅要让学生爱读书，还要善于读书。窃以为“读书善动笔墨者”是善于 读书者。从摘抄到撰写读后感，这些传统的形式，老师们并不陌生，但是我校的 “立体阅读”是在九个年级中推行的，学生年龄跨度大，如果将这些方式“一以 贯之”显然不合适。怎样以“读为经，思为纬”编织一张立体阅读之网，我们这 样践行。中到高有梯度 “圈画批注”是常见的阅读方式，从学生的年龄特点、阅读需要出发，我们 将“圈画批注”分开推进，逐步实施。中年级重点练习圈画。 1圈画的符号有讲究。每一种符号所代表的意思，自己应

2、该固定下来，不 要随意改动。 比如，用直线表示重要的内容， 用波浪线表示精彩的句子或优美的 词汇，用“”表示应当特别注意的地方，用“ ？”表示尚未弄懂的问题等， 以后看书， 就都要按自己的这个规定去使用这些符号。 符号不能作得过多， 如果 整页整页都围上圈，划上线，全都成了重点，就等于没有了重点，符号也就失去 了它的意义。要清楚整齐，不要把书弄得很脏，涂划得连原文都看不清楚了。2圈画的花样有多种。除动笔圈画外还可以 夹纸条做记号法 ，在重要的页 码上贴上自己个性化的标签纸做记号。 目录标示法， 引导学生在自己特别喜欢或 者特别有感受的章节目录上做上记号。 此举不但能促使学生深入边读边思， 而且

3、 渗透了读书不仅读正文、 封面、目录等也在可读范围内的思想， 教会学生一种读 书的方式。高年级着重指导批注。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法， 是阅读者自身感 受的笔录， 体现着阅读者别样的眼光和情怀。 学生进入高年级， 就要求读书要适 当批注了。1位置不同，名称不同。在老师的示范和指导下，孩子们练习在文章题目 旁对题目的体悟或对作者的了解等尽心批注，我们称之为 “眉批”。“旁批 ”，字、 词、句的旁边或者在书页右侧。在阅读中若心有所感便笔墨追录，三言两语，生 动传神。“尾批”，批在一段或全文之后，百字左右写写读后总感。2要求不同，内容不同。起初着重要求学生学习旁批 注释 ：

4、在读书时，遇 到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白 处。提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言 特点。批语 ：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空 白处。警语 ：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别 值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！ ”、“重要！”、“用心记住！”“抄 写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。除了年段要求不同之外， 也根据读法的需要合理安排： 略读可圈画， 精读要 批注。摘与思相结合动笔摘抄对于调动学生的深层思维、 情感活动的有效参与， 提高

5、阅读的深度， 增强学生的理解能力和表达能力具有非常重要的意义。 随着学生年龄的增长， 对 读书动笔墨的要求也“水涨船高” 。为了促进学生在阅读的时候不但关注情节， 还能够关注作品的语言， 关注作者的观点， 我们依据作品的题材、 体裁引导学生 将摘与思紧密结合起来。1美点追踪式。 这是孩子非常喜欢的一种摘记方式，形式自由而轻松。孩 子们只需将自己读到的美文美段和自认为描写精彩的片段及时摘记下来， 用简练 的语言说说它美在何处， 自己喜欢的理由等， 思考没有对错之分， 只是谈谈阅读 体会，激发思考的热情，养成边读边思的习惯。久而久之，学生就自然而然地开 始赏析起精妙之处来。2观点点评式 。在阅读中

6、我们主张不但学会“偷”语言，还要学会“偷观 点”，在阅读哲理类文章和说理类文章的时候， 学生可以将作者的观点摘记下来， 在后续的思考中有两种取向，一种可以表达赞同之意，简称“赞同式 ”，另一种 则可以进行正反两个方向的思辨，我们称其为“思辨式” 。一学生在摘记了“自 信是成功的第一秘诀。 ”这一观点时，就进行了一番思辨： “有信心不一定会赢， 但是没信心一定会输， 自信的确是成功必不可少的伙伴， 但是如果我们过分自信， 就难免会招致失败。”3热点研究式。 曹文轩的第十一根红布条中景物描写非常精彩。除了 语言风格深受孩子们的喜爱之外， 每一处景物描写的作用也各不相同： 有的点明 故事发生的背景；

7、 有的烘托人物的心情和志趣爱好； 有的渲染出强烈的气氛， 增 加感染力； 有的推动故事情节向前发展在指导学生阅读时， 就对其中景物描 写的语段进行了专项的研究。 先引导学生摘记自己特别喜爱的写景的内容， 然后 联系全文对这段描写的妙处和作用进行研究。如一孩子摘记了“天已变得十分的炎热了。每当中午，乌绿的芦苇，就都会 晒卷了叶子。 躲在阴凉处的纺纱娘， 拖着悠长的带着金属质感的声音， 把炎热和 干燥的寂寞造得更浓。七月的长空，流动的是一天的火。 ”后写到：“在炎热天气 的衬托之下，大河里的水更显得清凉了， 这时的大河对妞妞充满了无限的诱惑力。 作者只字未写河水， 侧面衬托得手法更加高明， 而且也

8、为下文妞妞下水埋下了伏 笔，真好！”4对比鉴赏式。 在群文阅读中我们会发现有许多文章在内容上、表现手法 诸方面存有异同点， 学生在摘记的时候可以对一组文章进行对比研究与思考。 韩 少华的灯光、巍巍的我的老师 、刘绍棠的师恩难忘 、梁实秋我的一 位国文老师 都是写老师的名家名篇， 在阅读时， 不妨让孩子比较这些大作家笔 下的老师有什么异同点。再如，阅读刘邦的大风歌时就可以和项羽的垓下 歌进行比较，孩子也能体会一个是胜利者的悲哀，一个是失败者的悲哀。阅读 牛郎织女 的时候就可以引入另外三个民间故事比较， 也可以引入其他版本的 进行比较，像荆楚岁时记中的一段牛郎织女就完全颠覆了原有的人物形 象。多进

9、行这样的对比鉴赏，学生就能练就一双阅读的慧眼。对相同或者相异的文本从点线的懂、 平面的懂到立体的懂， 最终真正学会阅 读，学会学习是立体阅读追求，唯有将读与思紧密结合起来才能实现这一点。读与做求变化立体阅读就是要遵循学生的阅读心理来指导阅读； 遵循阅读的基本规律来教 会阅读；遵循学校的有序教学来践行阅读。贴近学生的需要，传统的“摘抄本” 在立体阅读项目中拥有许多个性化的名字 “群英荟萃”、“我思飞扬” 这 些创意都是来自学生，他们可以自己命名摘抄本。摘抄发生变化不仅仅是名字， 形式也丰富多彩。1手抄报： 读一本书做一张或几张小报，小报的栏目充实又丰富，有作者 简介、人物印象、精彩采撷、读后有感

10、、我的秀台孩子们可在“作者简介” 中谈谈对作者的了解， 对作者相关作品的了解和对其作品风格的感受。 在“人物 印象”中写写你对书中主人公以及印象深刻的配角人物的评价， 概述作家用来表 现人物的主要事件等。 “精彩采撷”顾名思义就是摘录书中的精彩语段了。值得 一提的是“我的秀台”这一板块，为的是让孩子们将“读与写”有机结合，孩子 们可以在这里呈现自己对某一个人物的再描写， 对某一精彩之处的仿写， 对某一 空白的补充读他人的作品最终是为了建设自己的语言和思想王国， 读在用中 得以真正夯实。2阅读卡： 阅读卡是学生喜闻乐见的动笔形式。因为他们可以选择各种材 料、图案来制作。我们制作的阅读卡内容丰富多

11、彩。阅读了一组写人的文章，我 们就做了一套人物卡： 作家卡片巴金， 科学家卡片钱学森、 工程师卡片 詹天佑阅读了林格伦的几部作品后我们也为作家塑造的不同人物制作 了卡片，有长袜子皮皮卡、淘气包埃米尔卡、破案高手小卡莱卡、米欧王子卡、 狮心兄弟卡、 小飞人卡尔松， 爱幻想的马迪根卡孩子们在卡片上绘制人物形 象，记录关键事件，概括人物特点，真是不亦乐乎。我们还制作过“诗词卡片” （专门摘记书中的诗词） ，“名言警句卡片”等。3剪报本： 适用于报纸和杂志的阅读。在自己订阅的报纸、杂志上看到好 的文章或者其它有用的资料及时剪下来， 经过整理就是剪贴式笔记。 我们不仅教 会孩子们分门别类的剪贴还需要引导

12、他们为剪报本“编栏目” ，为好文章写“导 读”实践证明，“动手”是种贴近儿童需要的方式。其实为了促进学生“动笔、动手意识“的养成，我们还在拓宽学生“阅读空 间”上做文章，要求学校、图书馆和家庭三位一体， 形成合力。我们经常开展 “亲 子阅读”活动，十月份的时候，我班就推荐阅读了男生贾里和女生贾梅 ， 要求家长选择其中的一本阅读， 而后从“关注青春期孩子教育” 的角度撰写读后 感，挑选优文集成册，在班中传阅，启发学生写下“阅读真心话” ，是一次对阅 读的“再创造”。“QQ交流”也是许多班级的常态交流形式。我们会在“群公告栏中”征集 和公示一些话题， 这些话题关联到某一本书， 某一段文字、 某一个人物甚至某一 个观点，让学生借助网络尽情地表