学习科学与技术考试资料

1、1步入信息时代的两大技术杠杆及其文化内涵；人类学习方式及其历史演变；信息素养。（一）步入信息时代的两大技术杠杆及其文化内涵：1人类走出工业文明，步入信息时代，有两个最重要的技术杠杆：多媒体，In ternet。2多媒体计算机的两个显著特点：（1）使计算机的应用范围迅速拓展（2）使计算机更加人性化，变的简单易学，便于普及3多媒体，In ternet这两个最重要的技术杠杆的文化内涵是：多媒体，In ternet已经成为信息时代最基本的物质基础和社会条件（二）人类学习方式及其历史演变：1什么是学习方式狭义的学习：文化知识的学习广义的学习：（哲学、人类学层面），是人类自身再生产的社会实践活动2学习是人

2、类自身再生产的社会实践活动，正是在广义的学习活动中，人的认识能力和实 能力才逐渐形成和发展起来，在这个意义上我们可以说：发展自身的人类学习能力同改 外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉。3学习方式：生产是一个历史的范畴，因此需要用生产方式这个范畴来揭示不同时代生产内容与形式的特点及其演变发展的规律；学习同样是一个历史的范畴，而学习方式正是揭示了不同时代学习内容与形式的特点，有助于我们从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发 展规律。我们可以从人类学习方式的演变中的三个里程碑进行理解。4.人类学习方式的三个进程碑人类学习方式演变发展中的第一个里程碑-文字的出现人

3、类学习方式演变发展中的第二个里程碑-印刷术。人类学习方式演变发展中的第三个里程碑-信息技术。5.变革学习比变革技术更重要，也更困难我们比较一下传统的教学模式与信息时代的教学模式的差异传统的教学模式信息时代的教学模式教师讲授为主启发学生探索为主说教式教学交互式学习分科定时教学多学科交叉的问题解决式学习集体化、无个性的个体学习行为多样化、个性化的合作式学习教师作为知识的垄断者和传播者教师作为学习的指导者和帮助者按年龄和成绩分组可以混合编组考知识点和熟练程度考能力和整体素质通过以上比较不难看出，大学传统教学模式与信息时代的教学模式从教学目标到教 学评价都发生了根本性的改变，对学生的素养、教师的素养、

4、师生关系等都提出了全新的要求，显然，只有更新教育观念，才能更深刻地洞查信息时代教育教学改革发展的趋势与前景，也才能从根本上变革学习模式与教学模式（三）信息素养 定义：人们在解决问题时利用信息的技术和技能。 综合定义：信息素养包括熟练运用当代信息技术的基本技能、获取识别信息、加 工处理信息、传递创造信息的能力， 独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社 会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创造性思维的综合能力。 信息素养的三个层次和五个方面：第一层次1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力；2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力；3）运用多媒体和网络表达信息、

5、创造性使用信息的能力； 第二层次4）将以上一整套驾驭信息的能力，转化为自主、高效地学习与交流能力；第三层次5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、法律意识与社会责任。2.中国传统文化对学习概念的理解； 古典行为主义与新行为主义的主要异同； 皮亚杰的认知学派对格式塔学派的继承与发展； 维果茨基社会建构主义的关于学习的理解； 布鲁纳的“学科结构论”的基本观点； 当代教育思想发展中的两个里程碑 ;教育学视野中的学习本质。（一）中国传统文化对学习概念的理解：中国传统文化中的 “学习”包含“学”与“习”两个环节， “学”是指人的认识活动， 而“习 则是指人的实践活动。而且强调知行统一。“学”：古代表达

6、获取知识，提高认识的涵义时多用 “学”字或 “知”字，主要指各种直接与间接 经验的获得，有时还兼有思的涵义。“习”：表达熟悉和掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为时则用 “习”字， “习”指巩固知 识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。（二）古典行为主义与新行为主义的主要异同：区别：1.古典行为主义的创始人是华生。主要研究应答性条件反射行为（应答行为），这种行为受到先行刺激的控制。基本观点是刺激 反应。2.新行为主义的主要代表是斯金纳。主要研究操作性条件反射行为（操作行为） ，这种受到 的是行为结果的控制。基本观点：刺激 反应 强化。应答行为就是：不随意行为，有机体是被动的对

7、环境作出反应。换句话就是指某种特- # -定的刺激所引起的行为。符合经典条件反射理论。经典条件作用）- 3 -操作行为是随意的或有目的的行为，有机体主动的作用于环境。换句话来说，操作行为指个体作用于外部环境以产生某种结果的行为， 它是个体自发的行为， 不是外在刺激引发 出来的。（操作条件作用）联系与区别。1.古典行为主义者华生与巴甫洛夫。从根本上看，华生与巴甫洛夫完全不同，华生否认神经中枢在动物行为中的特殊重要性，认为它仅起联络作用。巴甫洛夫则把身体外周器官活动与神经中枢活动的关系看作是投影关系，考察外周器官的活动目的在于了解神经中枢的活动。巴甫洛夫不否认意识，而且非 常强调人和动物在心理上的

8、本质区别2.新行为主义与桑代克。桑代克是动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人。不采用刺激替代的原理建立刺 激 反应联结，而是从动物的多种反应中选取预期反应，每当该反应出现即给予奖赏， 从而加强其以后出现的机会。（三）皮亚杰的认知学派对格式塔学派（结构主义）的继承与发展： 皮亚杰认知学派的学习的定义：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其 目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时 将这种动作协调结构内化为主体的认知结构（图式） 。这种内化包括同化和顺应两种形式， 同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰富 和

9、发展原有图式；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我 调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。在同化和顺应交替进 行的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断 打破原有的平衡，达到新的平衡。（四）维果茨基社会建构主义的关于学习的理解： 维果茨基社会建构主义的学习定义：学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能 不是从内部自发产生的，二而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级 心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理 过程和结构。五）布鲁纳的 “学科结构论 ”的基本

10、观点；认识学派布鲁纳提出的学科结构论和发现法是一个代表。（解决有限的时间和无限的知识之间的 基本概念、基本原理以及它们之间而是认知结构的发展。 发现不限于创新，学科结构论观点：系统教学，改革学校课程结构矛盾 ） 在学生一生中起迁移作用的学科基本结构的关联性。发现法观点： 智力的发展不是简单的知识积累， 而包括有自己的头脑亲自获取知识的一切方法，科学研究的精神和过程。六）当代教育思想发展中的两个里程碑：一是 1972 年联合国教科文组织发表的著名报告： 学会生存 ，把教育扩展到人的一生， 成为人的基本生存能力， 成为整个生命的重要组成部分， 把教育和社会发展统一规划， 建立终身教育体系和学习化社

11、会 建立现代大教育观。二是 1996年 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的“德洛尔报告”学习 内在的财富 ，提出面对急速发展的未来社会，必须围绕4 种学习能力重新设计未来教育目标，即：学会求知 （learn to know） 、学会做事 （learn to do） 、学会共处 （learn to live together） 、学会生存 （learn to be） ，也称为未来教育的四大支柱。（七）教育学视野中的学习本质： 学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规 律，使身心获得发展的社会活动， 学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。3.

12、专家与新手在认知与学习上的差异；大脑发展的关键期；如何科学地解读建构主义的知识观。（一）专家与新手在认知与学习上的差异； 差异表现在感知觉识别、记忆表征、提取三个方面。 1对专业知识感知和理解水平、模式识别的差异 感觉：是对信息的觉察；知觉：是对感觉信息的组织及其意义的解释模式识别： 我们把环境与客体统称为 “模式”。模式识别是指某些特征性问题一旦被认 识就会促发某种特定的解决方法。如认人。专家对信息感知敏感，认知组块信息量大 （7 ±2个组块 ） ，且以组块为单位 （如人）；知 觉深刻；模式识别 能一目十行。这一方面要求有丰富的背景知识，另一方面要培养对信息的有意义的信息模式识别能

13、 力。2对专业知识记忆表征、思维加工和深度解读能力的差异4 种知识记忆与表征模型：层次网络模型：有关概念按逻辑的上下级关系组织起来，构成一个有层次的网络系 统。人脑对语义的记忆是以网络形式分层存储的。 即概念的逻辑关系。 这种逻辑关系具有推 理和提取的功能；在概念的层次网络模型中，节点之间的距离影响信息的提取。激活一扩展模型：也是一个网络模型，但放弃了概念的层次结构，而以语义联系或语义相似性将概念组织起来。 用短时记忆中的刺激调出长时记忆中的组块， 加快了认知过程。 特征比较模型：此模型将一个概念的诸语义特征分成两类。一类为定义性特征，即 定义一个概念所必须的特征。 另一类为特异性特征， 它们

14、对定义一个概念并不必要， 但也有 一定的描述功能。集理论模型： 在这个模型中， 基本的语义单元仍然为概念。 每个概念都由一集 （set ） 信息或要素来表征。这些信可分样例集和属性集或特征集。专家在知识组织、记忆表征上的特点：围绕核心概念和“大观点” 来组织和记忆知识， 形成一个高度抽象与概括的知识刚网络， ，以此进行辨别、推理与评价。专家利用解决问题 的原理对问题进行分类。3迅速灵活地提取应用相关信息能力的差异 人的信息加工是靠产生式系统来实现的。在此系统中，一个条件系列产生一个活动系 列，即条件-活动（C-A）。这个系统即是一个问题解决程序，又是一个认知的历程。其突 出的特点是认知活动的整

15、体性、内在性、概括性。由于专家是的知识库是条件化的，即是一个产生式系统。（二）大脑发展的关键期0 岁（胎儿期）是大脑发展的基础期，胎教不是教育，是对胎儿大脑促进，为人生大 厦奠定理想的大脑生理基础。1-3 岁是婴幼儿大脑发展的黄金期，本阶段目标是：培育优质神经网络，优化大脑 建构。3-6 岁是幼儿大脑发展的关键期，本阶段目标是：建立理想智能结构，打造卓越学 习能力。6-12 岁是儿童大脑发展的矫治期，本阶段目标是：突破学习能力，解决学习障碍。13 岁以后脑结构基本定型，进入用智能学习知识的阶段。（三）如何科学地解读建构主义的知识观： 1建构主义的知识观：知识是对客观世界的一种解释，一种假设，不

16、是最终答案，也 不是终极真理；2建构主义的学习观：（1）学习是学习者主动、主体建构意义的活动过程；（2）学习包括建构意义和建构意义系统两个部分；（ 3）建构意义的至关重要的活动是人的智力，它发生在人的大脑中；（4）学习是一种个体与社会活动的统一；（5）学习是在一定情境中发生的，人类的学习不能离开生活而存在；（6）个体学习需要先前知识的支持。我们知道的越多，我们能够学习的就越多；（7）学习需要花费一定的时间；（8）学习是一种意义获取。 因此，学习必须围绕个体将要从事的意义建构（ ConstrustMea ning）开始。（ 9）部分的理解有利于整体意义的理解。部分必须纳入整体关系中理解， 因此学

17、习过程集中于原始概念而非孤立的事实。（ 10）学习的目的是建构个体自己的意义，而非重复他人的意义获得“正确”答案。 总体来看，建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化 环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。3建构主义的认识论： 认知结构是学习的内在条件； 认知结构是认训主体经验背景和 知识背景的整合与内化； 认识活动是一个双向建构的过程； 与认知结构有机联系的还有意志 结构、情感结构，这三者构同构成人的实践活动结构。四、多元智能与个性差异 言语智能。主要与语言的运用有关的听、 说、读、写的能力。 这种智力在记者、 编辑、作家、 诗人、 律

18、师、 演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如， 由记者转变为演说家、作家和 政治领袖的温斯顿丘吉尔。这样的才华为我们带来了莎士比亚的李尔王、荷马的奥 德塞和阿拉伯的天方夜谭的故事。在这方面展露才华的人都能透过语言雄辩滔滔，或 是据理说服，精于演艺， 或是擅长教导。 他们也喜爱利用语音玩些双关语、 文字游戏或是绕 口令。 因为他们记性好， 能记得许多事情，所以也经常是常识问答游戏的高手。他们都能读 会写。阅读时，如饥似渴；写作时，清晰流畅，而且还能从文字中推敲弦外之音。 数理 /逻辑智能 。主要包括数学和逻辑思维的能力， 表现为对事物间各种关系如类比、 对比、 因果和逻辑 等关系的敏感以

19、及通过数理运算和逻辑思维等进行思维的能力。 这种智力在科学家、 数学家、 侦探、工程师、 会计人员和电脑程序设计人员身上有比较突出的表现， 例如牛顿发明微积分、 爱因斯坦发表相对论。- 5 -(3) 身体 /动觉智能。指人灵巧熟练地控制身体动作、 操作物体以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、赛车手、手工艺匠、机械技工、外科医生身上有比小流浪汉 ”的角色， 美国篮球这类人也喜爱体能方面的理解能力， 并藉此表达思想较突出的表现， 例如， 卓别林就是靠这种肢体动作的灵巧扮演 运动员麦克尔 乔丹。身手灵敏的人擅于缝纫、木工和模型制作。 活动，如健行、跳舞、慢跑、

20、露营、游泳、泛舟等等。(4) 视觉 /空间智能。 主要是对以各种形象展现出来的视觉世界具有敏感的感受、和情感的能力。 表现为对线条、 形状、 结构色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体 造型将它们表现出来。这种人对于视觉空间的感受性很强，能变换、重塑各个层面的空间。 沉醉于这一空间世界的人有建筑师、 摄影师、 画家、航海家、 飞行员和机械工程师。 毕加索、 爱迪生和亚当斯也同属这一类型。 例如， 南海加罗林群岛上的勃鲁瓦人具有使西方受过训练 的航海家为之惊愕的航海技能。 他们的航海能力主要是从他们对天空中星星的安排上看得出 来。他们要在其周围的岛屿中航行， 就必须记住特定的星星在地平线周围

21、起落的地点或方向。 通过几个月的航海实践，他们便能通过星星的位置 ，太阳的位置，海浪、风、气候的变化， 水的颜色的变化等因素来综合确定航海的方向。(5) 音乐 /节奏智能。这种智力主要是指感受、 辨别、 记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括 节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。巴赫、贝多 芬、莫扎特、 勃拉姆斯这类人具有这样的智力。 巴厘岛的民谣歌手和南斯拉夫的史诗歌咏乐 手也都具有这样的智力。 任何人，只要听觉敏锐， 唱歌时不荒腔走板， 而且颇能辨别不同的 乐曲，也就具备了这类智力。(6) 人际交往智能。人际交往智能是指能够有效的理解别人和与人交

22、往的能力。即人际交往、 沟通、 相处方面的能力，表现为能善解人意并能与人融洽相处，有察言观色的本领，对人的情绪、脾气、 心意和期盼都能做出适宜的反应。这些人包括教师、律师、推销员、公关人员、心理咨询专 家、管理者、 宗教和政治领袖。 他们都是沟通、 谈判、 社交的高手， 也是优秀的教师。 例如， 印度圣雄甘地。 内在世界：自我意识智能。自我意识智能是指关于建构正确自我知觉的能力， 并善于用这种智力计划和导引自己的 人生。这种智力主要是指认识、 洞察和反省自身的能力， 表现为能够正确地意识和评价自身的 情绪、 动机、 欲望、 个性、 意志， 并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、 自律、

23、 和自制的能力。 在这方面有能力的人， 很能进入自己的感觉， 分辨自己各式各样不同的心态， 并能运用这种自我来引导自己的人生更臻胜境。他们是十分内省型的人，喜好沉思、默想、 探索自己的心灵世界。然而他们也可能非常独立、 责任感强， 而且自律甚严。这种智力在心 理咨询人员、神职人员和哲学家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。(8) 自然观察者智能自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态， 对物体进行辨认和分类， 能够洞察自然 或人造系统能够的能力。加德纳认为，自然观察者智能实质上包括观察、反映、条理化、综 合以及联系自然界和人文世界的知觉。五、学习评价、学习评价新理念和学习评价技术以及追

24、求高效率的学习一、什么是学习评价：学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量, 对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订活动。二、学习评价新理念1学习评价应以促进学生发展为目的2学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价3评价主体多元化，重视评价者在评价中的地位和作用4评价标准多元化，更多的关注学生的个体差异5重视过程评价，关注学习发展的动态过程6评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合三、学习评价技术1测试：古老而常用的评价技术考试有多种形式，主要有面试、笔试与综合考试三种类型。客观题提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系

25、分、误差分； 不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写 作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。主观题多用于创造性、综合性项目，重在检查学生掌握知识的质量及应用知识的能力。总体来说，测试擅长知识技能的检测，不适用于态度、情感、价值观的检测。2 档案袋评价：档案袋的定义：档案袋，是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力、取得进步、最终成果 以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集。三种类型：描述学生进步的档案袋；展示学生成就的档案袋；评估学生状况的档案袋档案袋评价的特点：学习档案袋可以记录学生参与的各项活动、所有努力，能够使评价更加全面和

26、真实；运用档案袋评价评价学生学习， 能够使学生参与学习评价； 可以使评价与学习更紧密结合； 档案袋评价可以实现对学生进行个性化评价，满足学生兴趣和特长发展的需要。学习档案袋的设计与制作：规划设计档案袋；选择和组织材料，评价与反思材料案例展示：课本189页3 .量规量规定义：量规是根据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，一般表现为二维表格的评分细则形式，可以用来评价学生学习过程中的认知行为表现、 学生作品或者学习成果等。量规评价的特点：量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果，适用于研究性学习、 协作学习、课堂参与、演示汇报、家庭作业、科学实验等多种学习活动。其评

27、价内容不再仅局限于书本知识，而更多注重对学生的实践能力、创新精神、问题解决能力、协作交流能力以及情感态度和习惯等综合素质的考察。量规是一种评价标准的体现。这种可视化的 ”学习目标 “可以帮助学生和教师了 解 ”什么事高质量的学习 “。并且，量规从与评价目标相关的多个方面详细规定评定指标， 可以有效降低在评价学生学习时的主观随意性， 不但可以由教师评价学生学习， 而且可 以让学生自评或同学互评。量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要需要达到的学习标准。 当学生有规 则地通过量规来评判他们的学习活动和作业时， 他们会不断增强对学习的责任心， 而且 有效地减少了学习的盲目性， ”我还要做什么？ “

28、的问题很少再出现了。使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化， 这意味着量规将在学生、 父母和 社区中开放和共享， 这显然有助于对学生作出客观、 公正的评价。 而且运用量规评价可 以减少为学生作业评分的时间， 并且使教师更容易向学生解释， 为什么他们得到这个成 绩和他们做什么可以获得提高。如何设计一个好的量规：设计一个量规的步骤 根据教学目标确定评价的观测点。 与学习者协商建立评价标准。 根据评定标准设计评定等级。设计量规的成功要素 让学习者参与量规的设计 量规的设计要符合教学目标和学生的水平 量规结构中各部分的权重要体现教学目标的侧重点 用具体的、可操作的描述性语言清楚地说明量规的每一部分案

29、例课本 194 页：4 学习契约学习契约的定义：学习契约是学生与指导老师共同设计的一种契约， 契约中界定了学生的学习目标、 达成学 习目标的方法、学习活动进行的时间以及评定学习活动学习契约评价的特点： 学习契约是由师生共同协商制定的学习计划、 学习评价等方面的书面协议， 所 以学习契约允许学习者控制自己的学习进程，尊重学生自己的学系个性和风格，让 学生依其喜欢的方式从事学习，可以满足学习者个性化发展的需要。由于学习者自己参与了学习契约的制定， 了解自己的学习任务， 因而有助于学 习者在学习过程中根据契约的内容随时监控和评价自己的学习效果，保持积极的自 律，也能激发学生的学习动机和学习热情。学习

30、契约的制定： 学习契约一般由一下 5 个要素组成 学习目标 学习资源与策略 完成学习目标的证据 评价证据的标准及工具 完成学习目标的时间表 学习契约评价一般遵循的步骤学习者首先要诊断学习需要， 界定学习目标。 在从事学习之前， 学习 者需要知道他们要学习什么，要达到什么标准。-7 -确定学习所需的学习资源与学习策略。 学教与学双方协商如何评价学 习结果，确定并选择评价的标准和工具。按照契约进行学习，教与学双方共同对学习过程及学习效果进行检 查。案例：课本 199 页5 反思评价表? 反思评价表是以问题和评价条目组成的表单。 可以通过预先设定好的问题， 是 学习者了解到自己学习的完成情况，有效的

31、启发学习者的反思，从而增强反思力和 自主学习能力。? 用于评价的反思表， 更是学习者的自我评价工具， 借助反思表， 能有效地培养 和提高学习者的反思能力和元认知能力。案例：课本 200 页6 概念图评价： 概念图定义：? 概念图是用来组织和表征知识的工具， 通常将有关某一主题的概念置于圆圈或 方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义 关系。概念图评价的特点：利用概念图， 学习者可以对有关知识结构和知识点的掌握与理解程度进行自我评价、 即 使查漏补缺。概念图制作可以是学习者个体思维可视化、外化。概念图的制作： 围绕主题列出概念； 确定关键概念； 将各级概念排序；

32、新型连接； 确定各级连接的指向； 反思与完善案例： 204 页四、追求高效率的学习：1 学习效率的含义：学习效率 = 学习的产出(学习数量、质量和成果) /学习的投入(学习花费的时间和精力等 代价)2 评价学习效率的标准(1) 学习数量和质量标准：学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学 习效率就越高。(2 )投入学习的时间和精力标准： 学习同样的内容，获同样的成效耗时间， 精力越少则(3) 健康标准：有效的学习应以不损害学习才的身体和心理健康为原则。3 影响学习效率的因素分析：(1) 、 学习主体的身心状态对学习效率的影响学习者的学习态度、 学习目标、 学习动力室影响学习效率的

33、决定因素， 如果学生的学习目标 明确、 学习态度积极主动，有正确的学习观念，满怀学习兴趣，其在学习过程中必定会全身 心的投入，身心也会获得较大的发展。(2) 、 学习对象对学习效率的影响 学习对象对学习效率的影响是不言而喻的，学习内容的难以成都与学习效率有着密切关系， 学习内容太难会使大脑受到抑制， 进入疲劳状态， 并使学习者丧失学习的信心； 学习内容过 于简单，学习者虽然学的很轻松，但没有挑战也就没有收获与发展。(3) 、 学习手段对学习效率的影响学习手段是为达到某种学习目的而采用的方法和措施。 是否采用一定的学习手段， 对学习效 率的提高有着重要影响。科学的方法是通向高效学习的桥梁，良好的

34、方法能提高学习效率。（4）、 学习环境对学习效率的影响良好的学习环境， 对学习效率有着重要的影响。 如果学习者在气氛很好、 安静的学习环境下 学习，可以集中注意力；相反的，如果在喧闹的环境中学习的话，就比较容易分心。（5）、 学习动机对学习效率的影响 学习动机是学习动力， 学习者的学习的积极性与学习效率有着极为密切的关系。 学习目的不 明确，对自己要求不高，缺乏兴趣，认为学习枯燥无味，必然严重影响学习效率。培养和激 发学习兴趣，不断强化学习动力，不仅能有效提高学习效率， 而且往往比延长学习时间，增 强学习强度具有更明显的效果。4. 提高学习效率的方法：自我分析 探究 .六、团队学习与系统思考一

35、、团队学习 学习绝不仅仅是孤立的个体行为， 而且是人与人之间的交流协作活动 学习的社会性；学习不仅需要良好的物质条件和信息资源，更需要良好的班级氛围和人文环境 社会性；建立良好的学习型组织，不仅是重要的学习能力，更影响健康个性和交往能力。团队学习理论是学习科学研究的前沿， 也是本课程的教学目标和重难点、 立足点和归宿。 社 会文化心理的深层寻找产生危机的思想根源，并从文化教育的改革入手寻找对策和出路。1. 团队学习是个体学习与协作学习的整合与升华 团队学习既不同于个体学习， 也不同于协作学习。 在个体学习和协作学习中， 学习的主 体都是个体（协作学习是个体之间的协作，立足点仍然是个体） ，而在团队学习中，学习的 主体不是个体， 而是团队或群体。 团队或群体虽然是由个体所组成的， 但却是以整体的形式 存