应用信息技术促进学生多元智能发展的策略

1、应用信息技术促进学生多元智能发展的策略2010-12-28 10:40:04 作者：黄广岳 摘要：以多媒体计算机技术及网络技术为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的教学环境。简要介绍了信息技术在学生多元智能发展中的应用优势，重点突出应用信息技术促进学生多元智能发展的策略，而策略主要包括两个方面：应用信息技术促进学生多元智能发展的切入点和具体措施。关键词：策略；多元智能；信息技术一、引言多元智能理论（Theory of Multiple Intelligence，简称MI）是自20世纪80年代以来风靡全球的国际教育新理念。该理论是由当代美国著名心理学教授加德纳（Haward Gardne

2、r）首先提出来的。加德纳认为：人类的智能是由多种智能构成的。每一个人都拥有包含语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能在内的八种智能。这八种智能代表每个人八种不同的潜能，在个体的智力结构中占有同等重要的地位，并以相对独立的方式存在。如何在教育教学过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目的核心问题。随着信息技术在教育领域的广泛应用，运用信息技术，发展学生的多元智能，培养学生的思维和创新能力，引起了教育界的广泛关注。其中，探讨应用信息技术促

3、进学生多元智能发展的策略，成为研究的热点之一。所谓策略是指为了实现某个目标，在事先（进行中）根据预计（当前）的不同形势而制定若干行动的方案，并根据当前形势发展选择某一更适合的方案。从应用信息技术促进学生多元智能发展的优势出发，应用信息技术促进学生多元智能发展的策略，包括应用信息技术促进学生多元智能发展的切入点和具体措施两个方面。二、应用信息技术促进学生多元智能发展的优势信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。1本文所指的信息技术主要是指计算机技术和通信技术，包括计算机网络、多媒体

4、技术、虚拟现实技术、人工智能技术以及其他相关信息技术的应用，如Blog、数字化教学游戏等。与使用传统的教学手段相比，应用信息技术在促进学生多元智能发展方面具有四大优势。1. 信息技术能为学生多元智能发展搭建强效的活动平台以计算机及网络为核心的多媒体信息技术能为学生多元智能发展创设一种多感观的、虚拟的、适应性和诱导性的学习环境，是诱导、激发和强化学生多元智能发展的强效活动平台。在这样的环境中，具有不同优势智能的学生都可以找到适合自己的学习方法与途径2。多媒体网络技术所提供的视觉、声音、图像、动画、色彩、线条、形状、视频、音量的改变等多重刺激，对于那些难于抓住重点或缺乏耐性的学生来说是相当适合的，

5、而对其他学生来说，丰富多彩的感观世界，是一种令人愉悦的学习情境。在多媒体网络技术营造的学习天地里，各种智能活动都可以“按需所求”、“自得其乐”，甚至“酣畅淋漓”。例如，对具有语言文字智能优势的学生来说，可以在文字的世界里畅游。他们可以展开一系列令人激动的、具有挑战性的学习活动，如研究词的起源、学习外语口语、在个人网页上发表自己的诗歌或散文作品，甚至在网上找来一位同伴来一起探讨某个词汇的含义和用法等。而对于那些具有自然观察智能优势的学生，虚拟的网上实验会使他们倍感轻松。2. 信息技术能为学生多元智能发展提供丰富的学习资源多元智能理论指出：人的智力发展需要有关这一智力领域的媒介或材料辅助。即多元智

6、能的发展需要丰富、适当的学习资源作为学生智力发展的外部条件。而多媒体信息系统的超文本特性与网络技术的完美结合，正好为学生多元智能的发展营造最理想的环境。Internet是世界上最大的知识库、资源库，它拥有海量的网络信息资源，具有信息的开放性、资源的丰富性、呈现方式的多样性、过程的交互性等特点，其信息的组织与管理均采用超文本链接技术，以网状的结构非线性地组织和管理学习内容3。借助Internet提供的各类搜索引擎，可以迅速地检索到所需要的各种学习资料。网络技术一方面可以帮助教师选择和设计学习资源，根据学生的不同智力特征提供适应性的学习内容，将多元智能与学科课程教学进行有机整合，实现因材施教；另一

7、方面也为学生运用其优势智能发展弱势智能，开展个性化学习提供资源和便利。信息技术为学生的多元智能发展所带来的学习资源上的优势并不仅体现在数量上，还体现在其种类的丰富上。与传统条件相比，利用信息技术，教师或学习者不仅能够获得数量庞大的资源，而且，信息技术还提供了传统条件下不存在的学习资源。3. 信息技术能为学生多元智能发展提供多样化的学习工具信息技术为学生发展多元智能、强化优势智能提供了多样化的学习工具，这些工具适合于任何一种智能的发展。利用文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面排版软件和计算机辅助设计软件可以帮助学生提高学习或工作效率，开拓和体验某些全新的学习方式，改变学习态度，感受新型学习

8、文化的熏陶；利用各类搜索引擎、搜索工具和搜索策略与方法，可以帮助学生在浩如烟海的信息海洋里迅速检索到适合自己个性化学习所需的学习资源。信息技术可以作为各种学习情境的创设工具，引导学生自主探究，建构知识；可以作为师生共同学习、协作与交流的通讯工具，使学生不受时空的限制，无限地扩大交流面、自主地选择学习对象，就某一主题或学习问题进行交流和探讨2。信息技术还可以作为学生的认知工具（如数据库、电子报表、专家系统和超媒体工具等），增进和拓展他们的认知能力，帮助他们发展批判性思维、创造性思维，支持、引导和促进他们各项智能的协调发展。4. 信息技术能为学生多元智能发展提供各种有效的评价手段信息技术为学生发展

9、多元智能提供了各种评价手段，且评价方式是多种多样的、个性化的。电子学档ELP、学习管理系统LMS、电子绩效评估系统EPSS等信息技术评价工具，可以方便、准确地记录学生学习过程、时间、方式和结果，帮助学生反思，总结经验，调控学习过程和学习策略。在这种评价过程中，技术成了他们学习中的“智能伙伴”。通过它，学生可以实现在反思中学习，帮助他们进行内省和意义生成、支持他们建构个人化的学习作品，开展深层次的思考等2。三、应用信息技术促进学生多元智能发展的切入点     信息技术为学生的多元智能发展提供了全新的视角，它具有扩展人类各种信息器官（如视觉、触觉、听觉、知觉

10、等器官）的功能，提升人类对各种信息的接受和处理的能力。可以说，有了信息技术的切入，使得学生的多元智能发展得到了更有效的保证。1所谓切入点就是解决问题的入口，信息技术手段促进学习者多元智能发展的切入点主要包括五个方面。1. 切入点之一：多媒体技术   多媒体技术能为学生多元智能发展创设一种多感观的、虚拟的、适应性和诱导性的学习环境，是激发和强化学生多元智能发展的强效活动平台。在这样的环境中，具有不同优势智能的学生都可以找到适合自己的学习方法与途径。运用多媒体语言实验室，教师不仅可以事先选取优美的诗歌、动人的故事给学生播放，而且可以实时地引导学生依据故事内容分角色进行朗读，师生

11、之间可以进行对话，学生和学生之间也可以相互交流，教师甚至可以选取某一主题引导学生进行演讲，多媒体语音系统可以对他的演讲进行实时录音和重放，这有利于学生语言能力的运用和发展。利用多媒体技术制作的图文并茂、有声有色、适合各种层次的学生进行有效学习的教学软件可以充分调动学生学习数学的积极性，激发他们学习数学的兴趣，是提高数理逻辑智能的重要手段。多媒体技术为提高学生的音乐韵律智能提供了很好的条件：如果想了解编钟的韵律特色，教师可以制作一教学软件，内容包括编钟的原理、构成、发声原理，并配合各种编钟音乐让学生学习和体验，使学生在愉快的学习环境中提高了自己的音乐韵律智能。2. 切入点之二：网络技术网络技术是

12、信息技术的核心之一，网络技术的发展为人们之间的交流与资源共享提供了极大的方便。在网络上，各种各样的资源浩如烟海，每个人都可以在这里找到适合自己的资源或将自己的好资源共享。另外，便捷快速的网络为身处异地的人们相互交流创设了一个极好的平台，在这里，人们可以突破时间空间的限制，通过音频、视频、文字、图像等方式进行交流。网络技术能够提供所有智能发展所需要的资料及技术支持。例如，人们可以在网上找到语言学习教程以提高自己的语言文字智能，可以利用网上的图片视频锻炼自己的自然观察智能等。另外，利用网络交流工具（如MSN、QQ、论坛、Email）进行相互之间的交流，可以锻炼学习者的人际关系智能。 &#

13、160;   3. 切入点之三：虚拟现实技术虚拟现实技术是20世纪90年代诞生的一门崭新的综合性信息技术。它以计算机技术为核心，在综合了各种现代科学技术的基础上，发展起来的一门交叉技术。虚拟现实技术最重要的特性就是“3I”特性，即Immersion(沉浸性)、Interaction(交互性)、Imagination(构想性)。虚拟现实技术能为人们提供一个接近现实的场景，为发展学生的多元智能，尤其是视觉空间智能和身体运动智能，提供了很好的技术和情境支持。它为多元智能的发展和提高，提供了设计和试验的可视化虚拟操作平台。人们利用虚拟实验室来完成实验，利用虚拟现实技术来训练驾驶员和

14、飞行员，实际上就是训练人的视觉空间智能和身体运动智能。另外，由于虚拟现实技术综合了多媒体技术的处理图形、影像、影音、声讯、动画等功能，这就在一定程度上为学生音乐韵律智能、言语语言智能、自然观察智能的发展提供了练习和训练的工具支持，如虚拟实验室、虚拟语言实验室等。4. 切入点之四：人工智能技术      人工智能是研究、解释和模拟人类智能、智能行为及其规律的一门学科。其研究的主要内容包括：知识表示、自动推理和搜索方法、机器学习和知识获取、知识处理系统、自然语言理解、计算机视觉、智能机器人、自动程序设计等方面。借助人工智能的研究成果，可以有效促进学

15、生语言文字智能、数理逻辑智能和视觉空间智能。5. 切入点之五：博客技术博客（Blog）是指网友个人撰写于网络空间上的个人日记，属于网络共享空间的一种。传统的报刊杂志等媒体门槛太高，不适合普通人表达观点，而日记等手段又缺乏交流。与传统的报刊杂志和日记等手段相比，博客技术为所有的人提供了一个同时兼顾自我表达和相互交流的平台。网络Blog的最大益处在于为个人提供了一个反思与交流的空间，个人可以在这个私人空间里书写和发布自己的日记、文章和研究成果，反思学习过程和思想历程，进行情感表达和适当的情绪发泄等，并可以与其他用户进行同步或异步的交流，从而进一步提高对自己的认识。因此，博客可以很好地促进学习者的语

16、言文字智能和自我认识智能的发展和提高。四、应用信息技术促进学生多元智能发展的具体措施1. 应用信息技术提供丰富资源，以利于学生多种智能的发展多元智能理论指出：人的智力发展需要有关这一智力领域的媒介或材料辅助。也就是说，多元智能的发展，需要丰富、适当的学习资源作为学生智力发展的外部条件。而多媒体信息系统的超文本特性与网络技术的完美结合, 切实为学生多元智能的发展营造了最理想的环境。4互联网是世界上最大的知识库、资源库, 它拥有海量的网络信息资源, 具有信息的开放性、资源的丰富性、呈现方式的多样性、过程的交互性等特点。利用互联网，可以迅速地检索到所需要的各种学习资料。网络技术一方面可以帮助教师选择

17、和设计学习资源，根据学生的不同智力特征提供适应性的学习内容，将多元智能与学科课程教学进行有机整合，实现因材施教；另一方面也为学生运用其优势智能发展弱势智能，开展个性化学习提供资源和便利。2. 利用信息技术设计综合实践活动, 有效激发学生的多元智能协调发展加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他认为智能是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，这种能力实际上是多种智能的组合5。利用网络和信息技术环境，设计出一些有意义的综合实践活动，学生在教师的指导下进行研究性学习，从社会、生活和自然中选择并

18、确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识，进行问题的解决。在整个学习过程中，学生不仅要用到各种基本的信息技能，与同伴协作解决问题，还要组合使用不同的技巧和智能开展学习，从而激发和促进学生的智能组合和发展。人们早就开始了利用信息技术设计综合实践活动的探索。在探索以学习者为中心的第二代教学系统设计模式（ID2）的同时，已经提出了综合实践活动，如基于Internet的探索式学习策略、CSCL（Computer-Support Cooperative Learning，利用计算机技术来辅助和支持协作学习）6。前者能够结合具体的学科知识或具体的现实问题，利用Internet以及同学老

19、师之间的相互交流，自主搜集、整理资料，自主思考，从而获得知识解决问题。这种模式利于提高学习者的语言文字能力、人际关系智能、自我认知智能和相应的其他智能；而后者则依托各种信息技术，更加强调合作。这两种模式都不再局限于单个智能的发展，都同时兼顾学生的多种能力，都为利用信息技术设计综合实践活动提供了很好的模式。而WBLED（Web-Based Learning Environment Design，基于WEB的学习环境设计模型）则为设计这种类型的活动提供了环境支持。不仅于此，以学习者为中心的教学系统设计模式和主体-主导教学系统设计模式，还为信息技术应用于学生多元智能的发展提供了行之有效的操作模式。3

20、. 应用信息技术，设计针对单个学生智能特点的教学活动    综合实践活动是为了全面发展每位同学的多元智能，而事实上每个人的智能结构都是不同的，各有偏重，但素质教育的目的就是让学生得到全面的发展。因此，应该针对个体的智能优势及其智能缺陷开展针对性的教学活动，扬长扶弱，从而使每个学生都能得到全面发展。针对人际关系智能缺乏的学生，应采取小组合作的方法来专门促进其人际关系智能的发展；对于身体运动智能的缺陷者，应当采取组织体育活动的方法来促进其该项智能的成长。而对于学生的智能优势，应当采取适当的活动挖掘其潜力，通过这种方法，可以保证学生的多元智能得到全面发展的同时而又有所专

21、长，对于现今的片面强调语言文字智能和数理逻辑智能是一种纠正，而对于上一条中所提到的综合实践活动则是一个很好的补充，而且也符合了当今社会对于一专多能人才的培养需求。4. 利用信息技术采用多元评价, 重视每个学生的个别化智能发展       多元智能理论倡导多渠道、多形式和多角度，评价与考核学生解决实际问题和创造产品的能力，其实质是对学生创新能力的培养。这种评价观将评价与学习、结果与过程融为一体，从重视结果的评价走向基于情景化的过程性评价，是一种超越了传统的以标准的智力测验和成绩考核为重点的评价取向。多元评价较好地帮助教师充分认识和了解学生的学习特点和学习需求, 采取行之有效的办法来帮助他们提高自己的综合能力，也能让学生充分认识到自己的智能特点，去努力发展自己的个性特色。现代教育技术环境下开展学生多元智能评价可以采用教师评价、学生互评、自我评价和系统测验相结合的过程性评价，在学生创作电子作品、制作网页、开展主题学习、数学建模等一