同学们,当我们置身于花团锦簇的校

1、同学们，当我们置身于花团锦簇的校园，伴着阵阵凉风， 空气中弥漫着香甜的桂花味，我们会不由自主的说“秋来了！ ”天是那样的蓝，风是那样的爽。可是今天老师要带你们一起回味刚刚离我们而去的夏。（媒体镜头夏，伴着蝉鸣）你们看到了听到了想起了“夏”的种种，请同学们说说你对夏日的印象如何同学们对夏的感受真是多姿多彩，有满树浓荫，有满池荷花，有大汗淋漓，有怨声载道，也有充满各种童趣。今天老师要说的是“夏”不仅是炎热的，也是紧张、急促、热烈的。你想知道这究竟是怎么回事，让我们一起走进作家梁衡笔下的夏。请同学们翻开书，我们一起来阅读这篇文章。阅读时老师希望同学们（1 ）用笔在文中勾画圈点，扫清文字障碍，如有不理

2、解的地方，请在书上做好记号。（ 2）抓住从文字中捕获的信息，同时在脑中展开想象，将作者描绘的画面抓拍下来。请同学们自由阅读课文。同学们刚才朗读时脑海中闪现的画面有哪些？请你们说说抓拍到的画面。你们讲的真美！老师在上课前也收集了一些画面，同学们看看与你们脑中的一致吗？（媒体镜头一组与课文意境吻合的画面）是的，作者在文中为我们描述了万物蓬勃生长，太阳烘烤大地，麦浪翻滚热风浮动，农民辛劳等画面（镜头）万物蓬勃生长太阳烘烤大地麦浪翻滚热风浮动农民辛勤劳动这个夏天的色彩是？金色，他笔下夏日特有的色彩“金色”。（镜头金色）这个夏天的特点是？捕捉到了夏季紧张、热烈、急促的特点。（镜头热烈紧张急促）听了同学的

3、描述，看了老师提供的画面，你更喜欢哪一种？是的， 文字能引起读者丰富的想象，而画面是定格的，它为我们展示了最直接的内容，两相比较，文字比画面的魅力更大，它能激起人们无尽的联想和想象。读了梁衡的文章，我们发现他对夏有最独到的认识，那便是“夏是金色的”。你是如何理解夏是金色的？有金黄的大地， 有翻滚着的金黄的麦浪，有主宰了世界上一切的金色，更有着这居于冷的绿与热的赤之间的黄，象征着收获之已有而希望还未尽，是一个承前启后、生命交替的旺季。（镜头：“收获之已有而希望还未尽”图与文字说明）通过以上的讨论， 我们对这课课文的整体把握基本完成。不过，老师要提醒同学们注意的是，课文为了突出北方黄土流域夏天的特

4、色，在文中多处用对比的写法，将夏天与春天， 与秋天对比着写，而今天老师与同学们着重看看作者如何将夏天与春天对比着写来突出夏的特点的。在文中作者描绘了春天的哪些景物？（镜头：（春）芊芊细草淡淡绿烟蜂蝶轻飞漫舞在微风中潜滋慢长又是如何描绘这些景物在夏日的情形的？（镜头：（夏）密密厚发黛色长墙蝉儿烦人在暑气中蒸腾勃发在作者笔下尽管对春的描写寥寥几笔，可他也写得形象生动。我们刚学完朱自清的春在他的笔下，春又是如何的呢？请同学们回忆春中的有关内容。是啊，同样的景物，同样的喜爱之情，在不同的作家笔下，演绎出不同风采，这些优美的语言都是值得我们学习借鉴的。那么，同样写夏天，在不同作者眼中描绘出不同的画面，下

5、面我们一起来看下面这首诗歌。（镜头：山亭夏日，在这首诗歌中诗人描绘了夏日的哪些景物？你从这些景物中读出了诗人怎样的情感？诗人笔下，尽管赤日炎炎，可是我们丝毫没有感觉到暑气逼人，绿树阴浓，楼台倒影，水面涟漪，蔷薇花香，沁人心脾，这幽静的景致，鲜艳的色彩，醉人的芳香，表现悠闲自在的诗人的闲适的情趣。同样是写夏，作者梁衡写出了北方的夏的紧张、热烈、急促的特点，而这一切是为了赞美劳动者， 这就是作者本文的目的。今天老师给同学门留了一点作业，请品读白居易的 观刈麦和王维的苦行，看看这两位诗人在写麦收、写夏的诗歌中表达了怎样的情趣。如果我们为朱自清的春高骈的山亭夏日选用轻松幽雅的旋律作为配乐来朗诵课文，那

6、么为夏该选用什么样的旋律呢？今天老师选了一段世界名曲四季之夏作为背景音乐，我们先来感受一下。（点击朗读，音乐声起）然后在背景音乐声中来读出“夏”的热烈、紧张、急促，读出作者的热情。想听哪位同学的精彩朗读？（学生个别读，师生评析，教师指导）设计意图：夏是我国著名记者梁衡的一篇短小精悍的美文。这次收进新课程标准国标本苏教版的初中语文课本第一册的“多彩四季”单元，单元教学将它定位在略读课文。历代文人对夏的感情不是抒发苦闷压抑就是流露出轻松闲适中透出无可奈何的失落之情。学生对夏日的感受大都是炎热、烦躁，对夏的欣赏寥寥无几。作者发前人之未发，在这篇作品中所创造的清隽境界、丰厚内涵和高雅别致的美，英华吐纳的娟秀语言，使本文够得上当代散文中难得的精品。如何让学生在短短的一节课内能体会出作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美，并感受到作者优美的语言的魅力，是这节课的教学重点和难点。我把课这样设计： 导入新课时调动学生已有知识经验去体验、回味，衔接起教材生活与学生现实生活，初步激活思维。品读文本时提出两个要求：1 动笔勾画圈点，意在养成不动笔墨不读书的好习惯。 2 捕获文本信息，激起联想和想象。在整体感知后学会提炼主要信息，将教师实现创设的意境再与学生头脑中根据文本内容展开的想象画面进行比较，品读文本。 对照比较， 通过文本内的比较明白写春是为写夏服务的，文本