高中历史课上论述题答题能力培养研究结题鉴定书.doc

1、高中历史课上论述题答题能力培养研究结题鉴定书县教育科研小课题 结题鉴定书 课 题 名 称 高考历史课上论述题答题能力培养的 研究 课 题 负 责 人 A 课题研究单位 县第一中学 鉴 定 形 式 会议结题 鉴 定 日 期 20_ 年 5 月 一、课题组主要研究成员 姓 名 年龄 职务/职称 工作单位 负责项目 A 31 中学二级 一中 全面负责课题的研究工作、收集素材、撰写具体研究方案 B 33 中学二级 一中 收集素材、撰写论文 二、课题主要成果 研 究 工 作 简 述 一 课题研究方案 研究从 20_ 年 8 月开始到 20_ 年 5 月结束。分四个阶段进行研究：制订课题研究方案、研究课题

2、开题、实施课题研究和课题总结阶段。一、课题研究的背景及意义 全国卷文综 41 题或 42 题，就其题型的功能来看有利于学生用不同的视角来认识历史事物，是当今探究性学习的有效方法，有利于培养学生的发散思维、创新思维和辩证思维。基于这一认知国内外教学对探究性学习、创新思维的研究已取得一定成果。但其涵盖范围比较笼统，没有将理论与学生实际学习、考试中遇到的问题相结合，没有对学生进行专题化、系统化的答题能力的培养，而就论述题答法的研究要么是理论化、要么是实践，没有将二者统一，这将不利于学生在高考中对这一题的答题得分。近年来，高考文综试题坚持能力立意，引领素质教育的基本精神，逐渐加强了从注重知识立意向能力

3、立意、素质立意的转变，试题由过去重视考查记忆能力向综合应用能力、创新能力、考生全面发展转变。从长远来看这种题型在高考中已是常规题，那么如何答好这种题，从而取得高分就非常重要，那么教师在平时上课，学生在平时学习过程中就要有意识的培养他们的综合应用和创新能力。正是基于上述因素，对于这一课题的研究进一步形成教学的优势资切实完成课堂教学任务，从而提高高考历史成绩，提高本地区、本校的教学水平。二、课题研究目标 1.学生通过专题练习的教学手段获取答题技巧，解决学生在高考文综 41 题答题过程中存在的失误较多、得分较低的问题，促进学生的全面发展，培养出有知识，有自学能力的新型人才。2.教师具备通过专题练习培

4、养学生的意识和能力，能够开发新课程资，形成特色的教学模式。3.学生的德智体全面发展，并形成鲜明的个人特色，综合素质得以提升。4.应用“专题练习”来响应因材施教的教育理念，使各个层次的学生在课堂、练习、考试等方面都有针对性的训练，从而使各个层次的学生都能得到较大的提高。5.把以“教”为重心转移到以“学”为重心。通过教师的正确“导学”， 让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、创新能力和考生的全面发展达到质的飞跃。三、课题研究内容 全国卷第 41 题或 42 题的这种题型为历史科目的特有题型，占12 分，也是考生最难驾驭的题型，对综合能力的考查要求较高，尤其是学习困难的学生常常

5、有束手无策的感觉，通过研究希望能使学生掌握这一类型题的答题技能，目标分层次如下：1、根据学情帮助答题困难的学生了解这一题的评分体系，确立适合自己的等级。一等（12-10 分）概念解析准确，要素分解全面、科学，解析充分、逻辑严密、表述清楚。二等（9-5 分）能够结合其它相关解析对象，解析较全面；解析较完整、表述清楚。三等（4-0 分）偏离概念解析对象、观点不明确；解析概念欠缺说服力、表述不清楚。2、寻找历年高考 41 题真题，指导学生进行精细化审题，然后总结审题经验。首先找到 2021-20_ 年高考 41 题或 42 题的真题，罗列 41 题或 42 题的问题，请学生观察问题的构成要素：对时间

6、地点的限制，答案来角度，括号答题要求，问题【关键词】：p 。让学生先搞懂问题问什么，然后再寻找破解之法。3、经过精细化审题，引导学生掌握全国卷 41 题或 42 题的破解与增分方法。通过观察发现，今年全国卷第 41 题或 42 题的各种提问【关键词】：p 大致分为两种：第一种：阐释类，常见的提问【关键词】：p 有“说明”（证明）、“阐述”（阐明并论述）。这种类型答题思路：提炼观点-阐释论证-小结升华。第二种：探讨类，常见的提问【关键词】：p 有“评”、“评述”、“评论”、“评析”（评价并论述）、“探讨”或“探究”。这种类型答题思路：判断观点-论证评价-小结提升。4、基于对破解与增分的掌握，教师

7、在平时上课过程中应当注意培养学生的能力素养。第一、重视课本知识的学习与掌握。教科书始终是学生学习最重要的资，以课本为依托，扩充学生的历史知识。第二、注重历史学科的史证思维。“论从史出，史论结合”是历史学科特有的一种思维方法，高考 41 题或 42 题也是对这一观念的一种体现。第三、注重历史学科多元史观。近年来，唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等日益影响高考试题的出题。第四、注重学生答题语言组织能力的培养。书面表达能力在非选择题的答题过程中至关重要，学科专业术语及答题概述的全面性，要求学生语言连贯，思维连贯。5、基于课堂学习经验，课后进行变式训练，进一步巩固课堂解题经验，发展学

8、生的解题能力。掌握方法后，还需要不断的练习，大家可以小组合作练习，根据审题答题，展示答案，然后相互打分，交流经验，依据参考答案进行精确分析p ，为以后答题积累经验。四、课题研究方法和对象 （一）研究方法 1.文献资料法。通过网上学习、查找资料为本课题提供理论上和实践上的依据。2.行动研究法。课题组成员共同研究，相对集中地选定自己研究的小课题，并定时作阶段成果汇报。3.经验总结法。在课题研究中，不断实践和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结论文等，适时在一定范围内交流。（二）研究对象 高三年级，课题组成员分组具体负责实施。五、课题研究过程 第一阶段：准备阶段（20_ 年 8 月-20_ 年 1

9、1 月）：1.课题论证,撰写实验方案,开题,培训教师; 2.探索“论述题答题能力培养”的教学评价目标、内容、评价量表。第二阶段：实施计划，随时记录反思并调整方案（20_ 年 12 月-20_ 年 4 月）：1、历年真题的搜集分析p ：将最近七年的高考 41 或 42 题的真题搜集，然后就题型进行分类，可以划分为阐述类、探讨类或者提供观点型开放探究试题、提炼观点型开放探究试题，做到有重点有难点地进行讲解。2.针对试题类型提出解题技巧：（一）提供观点型开放探究试题答题的技巧：第一步：确定要回答问题的要求，然后带着问题对材料进行有选择阅读，找出可进行概括的或隐含着观点的关键语句。第二步：选定明确观点

10、，即从提供的多种观点中选出自己最有把握论证的观点。第三步：搜寻史实，据所给材料和所学知识整理出能论证该观点的重要史实，进行多角度论证。第四步：组织答案，做到史论结合，高度概括，逻辑严密。（二）提炼观点型开放探究试题答题的技巧：第一步：观点明确。提炼观点也好、选择观点也好，判断观点也好，评价观点也好，都要有一个明确的论证对象，也就是说观点一定要明确。第二步：多角度逻辑论证。可以按先对内后对外，现主要后次要、先材料后教材等顺序进行，可以从政治、经济、思想文化等不同层次进行，也可以从事物本身的背景、内容、过程、影响等方面进行，还可以从时间的先后顺序进行，但无论如何都应遵循一定的逻辑顺序，体现出思维的

11、过程。第三步：史论结合。应对大限度地体现历史学科的特点，即体现“历史”性，不管论据还是观点都应与“历史”有关，都应有具体的事件、人物或历史现象，抛开材料与具体知识而乱发挥是不行的。第四步：语言通顺准确，抓住关键，高度概括、层次分明并与主题一致。3、基于对破解与增分的掌握，教师在平时上课过程中应当注意培养学生的能力素养。第一、重视课本知识的学习与掌握。教科书始终是学生学习最重要的资，以课本为依托，扩充学生的历史知识。第二、注重历史学科的史证思维。“论从史出，史论结合”是历史学科特有的一种思维方法，高考 41 题或 42 题也是对这一观念的一种体现。第三、注重历史学科多元史观。近年来，唯物史观、全

12、球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等日益影响高考试题的出题。第四、注重学生答题语言组织能力的培养。书面表达能力在非选择题的答题过程中至关重要，学科专业术语及答题概述的全面性，要求学生语言连贯，思维连贯。4基于课堂学习经验，课后进行变式训练，进一步巩固课堂解题经验，发展学生的解题能力。掌握方法后，还需要不断的练习，大家可以小组合作练习，根据审题答题，展示答案，然后相互打分，交流经验，依据参考答案进行精确分析p ，为以后答题积累经验。5.课后辅导个别讲解：根据每个学生的实际知识掌握程度及能力，对不同层次的学生进行有针对性地课后辅导讲解，使学生能够完成学习内容。这样针对性的辅导之后可以真正做到各

13、层学生都能得到能力的发挥，实现优等生“挖得深”，中等生“挖的广”，边缘生“挖得着”。第三阶段：检测实验效果（20_ 年 5 月）：1.总结经验,撰写实验研究报告：对实验的资料进行整理、归类、分析p ，总结研究效果，撰写工作报告和研究报告 2.收集论文,请专家评审,结题：收集、整理选编课题组研究的优秀教案、论文及典型课件；为结题做好一切准备工作，申请结题。3.结题。课 题 研 究 取 得 的 主 要 成 果 理论价值 1.实施高考历史论述题专题讲解教学后，课堂教学有了新的变化。课堂上，由于对这一题的充分了解及技巧的学习，每个学生都积极主动参与到教学活动中，动脑，动口，动手，能发现问题并着手解决问

14、题，实现了学生是学习的主人，教师是学习的引导者和组织者，学生的自信心的到了很大的提高。教师的教学劲头也被充分的调动起来了，备课更加新颖，靠精彩的课堂内容来吸引学生。2.转变了教师陈旧单一的教学方式，采取新的适合学生的教学方法，教师的理论和业务水平都有较大的不同程度的提升。课堂中和学生的交流机会大大增加，很多教师成了学生的良师益友，不仅学习成绩得以提高，学习习惯得到转变，学习兴趣浓厚，而且生活、思想上的问题也愿意拿出来和老师分享交流。3.通过本课题的研究，增强了学校的科研氛围，促进了教师的成长。课题组成员在研究过程中，上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料，发表和撰写了与课题相关的论文和教

15、学设计。4.摸索构建了专题教学的基本模式。以高考的某一种类型题为切入点，进行分析p 总结，形成专门的教学方法，有了可操作性，为以后的进一步研究提供了参考。实践价值 1.教师教学观念的改变 让一线师转变教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为引导式、启发式、合作探究式，在引导上下功夫，重视学生的基本功训练和自主探究能力的培养。教师对科研不再产生排斥，课题研究使得教育观念发生了转变，并且认识到科研可以解决教学中存在的问题。为了更好地研究，教师需要走出课堂，去获取种种信息，拓宽自己的知识领域，提高自己的教育教学水平。2.教学方法的改进 根据学生在考试答题过程中存在的问题和答题能力的培养进行教学方法的改进。教学中针对论述题这一题型进行系统的分析p ，对其进行分类，讲述其解题技巧，最大限度的调动学生的学习热情，通过小组练习后打分及教师评价，课后教师对学生针对性辅导，极力地挖掘他们潜在学习的能力，达到激发兴趣，主动参与的目的。3.和谐师生关系的构建 教师重视学生的主体地位，积极参与学生的活动，了解学生，与学生合作，帮助学生改正错误、克服惰性，养成良好的行为习惯。与学生和谐相处是真正体现师生双边活动的重要依据，一则可以随时给他们学习模仿的机会；二则能够拉近学