磁铁的两极优秀教案

1、第 3课 磁铁的两极成都市天涯石宋小平【教材分析】磁铁是生活中常见的物体，大多数学生都见过，玩过磁铁，他们对磁铁的现象感到新奇，而磁铁的两极是第一单元 - 磁铁的第三课， 第一课和第二课也讲了磁铁怎样吸引物体以及磁铁能吸引什么物体，也为第三课的学习打下了一定的根底。对于 2 年级的学生而言，学习这一单元，关键在于体验。而磁铁的两极 更是需要学生的亲身感受， 学生需要在一系列的探索活动中，感受磁力的特点，观察与交流磁力的特性。磁铁的两极 ，主要引导学生探索磁铁不同部位的磁力大小，借助回形针和铁粉盒， 学生可以观察到条形磁铁两端吸引回形针和铁粉的能力更强， 由此得出条形磁铁不同部位的磁力大小是不同

2、的， 从而建立磁极的概念。 通过演示判断蹄形磁铁的磁极， 学生能够进一步体会“磁铁有两个磁极。【学情及教育背景分析】磁铁是生活中常见的物体，对于 2 年级的学生来说，大多数学生都见过，玩过磁铁，他们对磁铁的现象感到新奇，在玩磁铁的过程中，会产生很多神奇的现象，比方磁铁能吸住一些物体，两块磁铁有时候会吸引在一起， 但有的时候两块磁铁又会互相排斥， 而产生这些现象的原因是什么呢？学生就会产生疑惑， 心里就会去思考。这是本 单元以及本课学习的良好根底和有利条件。而在本单元磁铁的两极经过第一课和第二课的铺垫后，学生 认识了磁铁磁铁能吸引铁，磁铁，银和钻一类的物体，了解到磁铁具 有一种看不见的磁力后，应

3、当发现磁力有大有小有强有弱，但是学生 还不清楚为什么，不知道磁力在磁铁的不同部位大小是不同的， 也不 清楚磁铁的磁力到底是怎样分布的。 在本堂课，学生将借助回形针和 铁粉盒来发现条形磁铁不同的部位磁力大小是不同的。 他们将观察到 条形磁铁两端吸引的铁粉数量最多， 吸引回形针的能力更强，从而建 立磁极的概念。【教学目标】 条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。 磁铁上磁力最强的局部叫磁极，条形磁铁有两个磁极。 能在观察中发现问题、提出问题，对问题作出推测。 通过亲身获取证据，用证据检验预测。 能运用多种方法检验磁铁不同部位的磁力大小。能初步运用证据进行信息描述。能体会认真、细致观察的重要性

4、。能初步了解研究一个问题可以设计不同的方法。能体会到多个证据对研究结论的得出具有重要的作用，尝试用 多种方式认识事物。培养用事实说话的意识。4.科学、技术、社会与环境目标知道运用适当的方法能使研究更加深入。初步运用简单材料设计解决问题的方法。教教学重难点】磁铁上磁力最强的局部叫磁极，条形磁铁有两个磁极。条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。能在观察中发现问题、提出问题，对问题作出推测。能通过总结结论。【教学准备】教师：多媒体课件，条形磁铁，回形针，蹄形磁铁等小组：条形磁铁、铁粉盒、回形针、记录单【教学过程】一、聚焦：揭示课题预设5分钟材料准备：条形磁铁1块、回形针假设干1 .提问：把磁铁

5、放入回形针堆中，再轻轻拿出，会看到什么现象？教师进行演示，学生认真观察，发表自己的意见。2 .提问：磁铁的各个部位都有磁力吗？磁力的大小相同吗？学生自由猜想，可以提出不同的假设二、探索：条形磁铁磁力的分布预设 20分钟1.活动一：借助回形针感受条形磁铁不同部位的磁力大小材料准备：各组一份，条形磁铁 1块，回形针1个1出示条形磁铁和回形针，提问：就用一个回形针，怎么来 检测磁铁不同部位的磁力大小呢？学生发表自己的意见。2教师归纳学生意见，总结方法：先将条形磁铁放在桌上， 然后用手指拿着回形针，放在条形磁铁的各个部位，感受条形磁铁上 各个部位的磁力。3学生分组进行活动，每个人都感受一次，教师观察指

6、导。4学生汇报发现：条形磁铁两端磁力大，中间磁力小。2 .活动二：用磁铁的不同部位接触回形针材料准备：各组一份，条形磁铁 1块，回形针5个，记录单一 张1出示器材条形磁铁和5个回形针，出示教材中的观察方法， 引导学生思考：哪个位置最先吸引回形针？怎样做能够看出磁铁的磁 力大小？学生发表自己的观点和分析。2教师归纳方法，强调要点：将条形磁铁放置在测磁力卡上， 将磁铁和5枚回形针放在对应的位置，回形针统一用小头朝着磁铁。然后轻轻地平行推动条形磁铁，慢慢靠近回形针，观察现象。3学生分组，记录现象。4完成，各组整理好器材。5组织交流，进行概括：条形磁铁两端最先吸引回形针，中 间不吸引回形针，所以由此可

7、以证明条形磁铁两端磁力最大， 中间磁 力最小。3 .活动三：磁铁吸盒里的铁粉材料准备：各组一份，条形磁铁 1个，铁粉盒1个1出示器材：条形磁铁和铁粉盒。提问：如果把条形磁铁靠 近铁粉盒，会产生什么现象？学生发表自己的意见。2学生再次分组，并在活动手册上画一画观察到的铁粉分布。用小点表示，磁力大的部位点多，磁力小的部位点少。3完成，各组整理好器材。4组织交流，进行概括：条形磁铁两端磁力大，中间磁力小；磁铁磁力最强的局部叫磁极；条形磁铁有 2个磁极。四、拓展：寻找蹄形磁铁的磁极预设 10分钟材料准备：蹄形磁铁一个、一些回形针 1 .出示材料：蹄形磁铁、一些回形针。2 .提问：蹄形磁铁的磁力是怎样分

8、布的？有几个磁极？3 .学生发表自己的意见。4 .老师做演示，提问；发现了什么现象蹄形磁铁的两头吸引了大量的回形针5 . 小结：蹄形磁铁的磁极在蹄形磁铁的两端。6 .根据结果在活动手册的蹄形磁铁图形上用“O'标出磁极【板书设计】磁铁的两极条形磁铁：两端磁力大，中间磁力小磁铁磁力最强的局部叫磁极条形磁铁有2 个磁极【课堂实录片段】 活动二： 用磁铁的不同部位接触回形针出示器材条形磁铁和5个回形针，PPT展示记录单1. 提问： 同学们， 现在我们有一个条形磁铁， 一张记录单以及5 个回形针，想一想怎样做能够看出磁铁的磁力大小？请同学们想一想，老师抽同学答复。2. 生 : 我们可以用条形磁铁

9、去吸引回形针， 看哪里吸的回形针多， 哪里磁力就大。3. 提问 : 那你这样做就没有用到记录单了呀？其他同学还有什么方法吗 ?4. 生 : 我们还可以把条形磁铁放在记录单的线上， 把回形针放在记录单上对应的位置， 然后把条形磁铁往前推， 看哪个位置先吸引回形针， 哪个位置的磁力就大。5. 师 : 这位同学说的这个方法把我们的提供的材料都用上了， 而且方法非常好，请同学们把掌声送给这位同学。PPT出示教材中的观察方法6. 师 : 刚刚这位同学说的这种方法和我们书上的方法一样， 那现在我们一起来看看到底怎么做吧。PPT出示的方法步骤及考前须知7. 师强调要点 : 注意， 等下你们自己推条形磁铁的时

10、候一定要平行地推进哟！现在请同学们开始 学生分组，记录现象。8. 师:通过刚刚的同学们有什么发现呢？9. 生：我们小组发现条形磁铁的 A,E位置（磁铁的两端最先吸引回形针10. 师:其他小组的现象也是这样吗？学生统一答复11. 师:所以我们由这个可以得出什么结论呢？谁来总结一下。12. 生：条形磁铁A和E的磁力最大，C的磁力最小。13. 师:这位同学总结的非常好，对于条形磁铁来说，两端磁力大，中间磁力 小！ c. de Kng 磁铁的两极成由云信黄山或E0E百分布而？ B-B拓展活动» .一 < . 9在,影磁铁上用。标出9教学反思今天，二年级下册第一单元第三课磁铁的两极课堂教

11、学 完成了。从实际的教学效果来看还是不错的， 但仍然还是存在 了一些缺乏之处，我们组老师也给我提了很多珍贵意见， 现我 将这些感悟和想法记录下来，以促进自己不断提高。根据新课标课程根本理念要求明确科学课堂倡导探究式学 习，以证据为根底，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论， 公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主 要特点。所以在课堂中，应主张让学生主动参与，动手动脑， 积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识，领悟科学 思想，学习科学方法为目的的学习方式。在开展本课后，我发 现我还有很多方面需要改良，我的总结如下：精心设计教学活动，是学生能力开展的重要载体。在这节 课中，重点

12、就是要让学生明白磁铁的两极的概念。但在课堂 中，我们不能直接给孩子们灌输概念，只有通过实践，通过 活动去让孩子们切身体会，真真切切地感受“磁极到底是什 么？磁极有什么特点？磁极在哪里？ 。所以本节课我设计 了三个活动，活动一和活动二让孩子们感受条形磁铁的磁力 特点两端磁力最大，中间磁力最小，根据这两个活动再给 出磁极的概念一一磁力大的部位叫磁极。活动三用条形磁铁 吸铁粉，目的是让孩子们感受到磁力大的磁极能够吸引更多 的铁粉。但在活动实施过程中，我却发现，出现了有的孩子 不知道怎样在单上记录，有的孩子做时的方法也出现问题， 某些小组在结果上也存在差异等问题。而这些问题都是我事 先没有考虑过的，经

13、过小组讨论和自我反思，我在活动前讲 解考前须知和要求的时候还需强调，因为小朋友他拿到器材 后更多的是好奇心，所以在之前一定要强调要求。根据新课 标科学课程要求，科学课倡导以探究为主的探究式教学，所 以在这个活动设计的时候一定注意活动的完善程度，要考虑 在时会发生的各种情况。引导学生独立思考，是学生能力开展的重要目标。这节课 中，在引导学生独立思考，对结果或方法进行猜想方面还需 改良，在活动之前应该让学生自己去思考这个该怎样去完成， 而不是我直接给出方法，应该让孩子们自己去思考一下，并且学会去预测结果。根据科学新课标课程理念，这样做有利 与保护学生的好奇心和求知欲，而孩子们的好奇心和求知欲 对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。但是在这 节课中，我做得不够好，所以在后面的课程中一定注意让小 朋友们聚焦问题，发出疑问，做出假设，相处解决方法。锻炼学生自我总结，是学生能力开展的根底表达。在本堂 课中，每一个探究活动完成后我都会让学生自己来总结现象, 可是我发现局部学生的语言组织还不到位，他可能自己知道 那个现象，但就是不能用语言来进行确切的描述。我们都知