《亲　人》教学设计

1、?亲人?教学设计设计理念：看图学文是将图画和短文紧密结合在一起的一种课文类型。图画形象地表现课文内容 ,课文用文字反映图中的事物 ,通过看图学文的教学 ,培养学生的观察能力 ,想象能力和理解能力。在教学中 ,教师要做到从看图入手 ,看图和学文相结合 ,通过看图 ,培养学生的观察能力 ,通过学文 ,培养学生的理解能力 ,并在提高观察和理解能力的同时 ,开展学生的思维。?亲人?这篇课文的插图表现的是苗族老奶奶快乐地用双手捧着“我的头 ,热乎乎地脸紧贴在“我的脸上 ,笑眯眯地跟“我说话 ,院子里挂满了床单和衣服。老奶奶身后立着一根拐杖。“我身后的竹蒌、脸盆、棒棰和洗好的衣服 ,展现了汉族和苗族人民和

2、睦相处亲如一家的情景。教学本课时 ,应该注意把图和文中的意境关系揭示出来 ,激发学生的审美情感 ,使他们在美中“读通、读懂课文。教学目标：1、认识本课的18个生字 ,在特定的环境中理解词语。2、学习作者观察事物的方法和理解词句表达图意的写作方法。3、有感情地朗读课文。4、了解我国各族人民是友好相处 ,亲如一家的 ,学习课文中“我和妈妈尊重老要 ,助人为乐的品德。教学过程：一、图文对照 ,理清思路。1、课文解题：(板书)“亲人指的是什么?你能举例说说你有哪些亲人?2、激发兴趣：看了这个题目之后 ,你有什么问题呢?二、图文联系 ,导入情境。1、看图 ,学习第五、六自然段。(1)、引导学生从远到近。

3、从背景到主要局部观察图画。先看图上画的是什么地方 ,再看旁边的衣物 ,通过图上两个人的服装 ,看看他们各是哪个民族的 ,有多大年纪 ,在干什么?(2)、联系图上的景物 ,想想她们会说什么?(3)、看图 ,读课文 ,想想课文中哪些描写是图上的内容 ,再说说哪些描写内容是根据图想象出来的?2、补图。学习第四自然段 ,这个自然段讲的是“我的母亲是个热心肠的人 ,“我听了妈妈的话 ,决定多帮老奶奶做一些事 ,教材中没有描绘出这些情节 ,所以 ,教师可以让学生根据课文记叙 ,让学生发挥想象 ,口头描述画面。(1)、妈妈和“我为老奶奶具体做了哪些事呢?(指名答复)(2)、从这些小事上 ,你有什么体会?(可

4、以看出妈妈对苗族老奶奶的细心照顾和体贴)3、绘图 ,学习一至三自然段。课文的前三个自然段讲的是邻居苗族老奶奶的生活情况 ,要求能根据文章的内容 ,给合自己的理解加以描绘 ,然后集体评议。(1)、指导朗读思考：课文通过哪些方面写出了老奶奶的生活状况?(2)、根据这三个自然段的描写 ,你能画出一组插图吗?(说明：从图到文 ,用图学文 ,不仅把学生带入了课文所描绘的生活画面中 ,而且在“看图、补图、绘图过程中 ,训练了学生的思维、想象能力 ,学习了作者的观察方法和语言表达方法)三、品词析句 ,感受意境1、独立学习 ,自行钻研。课文是用第一人称表达的 ,在教学中 ,教师要引导学生通过自我阅读 ,抓住关

5、键语句理解课文所表达的思想感情。2、相互质疑 ,共同欣赏。课文中有许多词句准确地反映了人物的特性 ,教学时 ,教师可以利用学生提出的疑问进行全班讨论、质疑 ,用上括号里的词语好在哪里?(1)、她(毕竟)上了年纪 ,手脚不灵便 ,该买的不能出去买 ,该做的不能(及时)做。(2)、妈妈是个热心肠的人 ,每天从地里劳动回来 ,(总是)到老奶奶家去看看。(说明：抓住句 ,实质上是理解文章所表达的思想感情的一种最简单的方法 ,教师要引导学生扣住语言文字 ,品味出其中包含的意味 ,丰富语言的积累 ,使学生能够积极地进行合作学习)四、朗读升华 ,体验情感。朗读对领悟课文内容 ,增强语感、陶冶情操、培养形象思维