《平移与旋转》说课稿小学二下数学

1、?平移与旋转?说课稿小学二下数学一、 说教材一教材分析平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲 ,平移和旋转是两种根本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间观念 ,掌握变换的数学思想方法有很大作用。从二年级上册识别从不同的位置 ,观察物体的静态形状 ,开展到动态感知平移和旋转现象 ,符合儿童的空间开展水平。教材注意结合学生的生活经验 ,提供大量感性、直观的生活实例 ,来感知体会它们的不同特点 ,使学生掌握它们的运动规律及平移的方法。为以后学习平行线 ,三角形的分类以及推导三角形、平行四边形、梯形等图形的面积计算公式打好根底。二设计理念结合教材的这一特点 ,我本着

2、表达生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转变 ,向学生提供有价值的数学学习内容 ,让学生从日常生活中接触、感悟到的大量事物中 ,领悟到“在生活中处处有数学 ,处处用数学。通过动手实践、自主探索、合作交流等活动 ,引导学生主动地、富有个性地学习 ,从而建立对平移和旋转的认识 ,通过学生自定向、自运作、自调节、自鼓励 ,最终将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处。三教学目标知识与技能目标：通过生活实例 ,使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际 ,初步感知平移和旋转现象。过程与方法目标：通过动手操作 ,使学生会在方格纸上画出一个

3、简单图形 ,沿水平方向、垂直方向平移后的图形。情感与态度目标：初步渗透变换的数学思想方法 ,让学生感受事物之间的内在联系 ,受到数学美的熏陶。四教学重点、难点教学重点：正确理解并区分平移和旋转现象。教学难点：在方格纸上画出简单的平移后的图形。教具、学具准备：课件、“课前小研究、作业纸二、 说教法、学法数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间、学生之间互动与共同开展的过程。根据课程标准和学生的年龄特点 ,我采用了情境教学法和活动教学法 ,并结合我校生本教育的理念 ,设计了“课前小研究 ,让学生通过自主学习 ,获得自我开展。有效教学的核心是学生参与 ,学习活动不单是纯粹地掌握书本知识 ,更重要的是培

4、养学生 ,自主获取知识和运用知识的能力。因此在学习过程中 ,我主要表达了通过学生观察比拟、合作交流、实践操作等方法 ,让数学走进学生的生活。三、 说教学过程一 感知图形变换1、 自定向创设情境 ,引入新课。2、 自运作研究展示 ,初次生成。3、 自调节辨析内化 ,发现规律。4、 自鼓励列举现象 ,深化认识。二 研究平移距离1、 自定向故事导入 ,引发思考。2、 自运作操作探究 ,突破难点。3、 自调节辨析争论 ,掌握方法。4、 自鼓励解决问题 ,形成技能。四、 说板书平移 旋转小火车 小缆车 摩天轮 旋转椅“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君

5、的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。方向 距离与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比